教育小學數學的法寶

唐家杰?鄧麗麗

[摘 要]小組合作學習作為新型學習方式被廣大教師運用于小學數學課堂教學實踐之中，不僅可以實現個體優勢互補、促進知識建構，還有利于學生與他人合作的意識和能力的培養，使學生產生學習數學的興趣，提高數學課堂教學效率。因此，在教學中，教師要合理組建合作小組，要經心安排小組合作學習活動，對學生參與小組合作學習的考察，重結果更要重過程，要不斷地進行探索研究，讓小組合作學習更加有效！

[關鍵詞]合作學習；有效；課程理念

進入新世紀在新的課程理念引導下，合作學習作為新型學習方式被廣大教師運用于小學數學課堂教學實踐中。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作能夠讓學生在學習數學過程中感受彼此之間不同的思維方式和思維過程，不僅可以實現個體優勢互補、促進知識建構，還有利于學生與他人合作的意識和能力的培養，使學生產生學習數學的興趣，提高他們學習數學的效率，對學生一生的發展都都有著重要意義。那么在小學數學教學中如何讓小組合作更有效哪？

一、教學中，合理組建合作小組

組建合理的合作小組是開展小組合作學習的前提和基礎，小組合作學習的研究結果表明，小組的組成對合作學習的效果有較大影響。教師應該努力找出有效的分組方法，使小組合作學習的效率得到提高。在以前的小學數學課堂教學中，多是老師問學生答。教師為了完成教學進度，學生為了面子，就會出現學習成績好的學生壟斷課堂學習，學習成績差的學生不能參與到問題的解決過程之中，只能被動地機械地知道結果。即使是實施小組合作學習的過程中，如果不能很好地實現教育公平、民主，仍然會出現優等生的“一言堂”，這些學生的意見和想法包辦了小組成員。使小組合作流于形式，不能真正發揮每個學生的主體性，導致兩極分化更加嚴重，失去了小組合作的真正意義，課堂教學秩序會更加混亂，會出現“放羊式”的課堂。因此，在組建合作小組時，首先，要將全班學生按照學業水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-5人。每組都應包含學習成績好、中、差的學生，分組的時候要充分考慮使全班各小組學生的平均成績大致相同；不能讓學生自由組合，避免小組內同質的現象。這樣每個小組之間的力量相當，學生相互合作學習成為可能。其次，要改革面對背的觀眾式座位排列，有的班級一般是采用前面的同學轉身面對后面的同學的座位形式，但是這樣不便于全班學生面對老師，所以最好是采用“矩形式”或“馬蹄式”的座位形式。這樣以來，學生不僅能面對老師，還能面對同學，方便了師生、生生交流與協作。最后，要引導每一名學生明確自己在小組合作中的角色和位置。這樣既能避免小學數學課堂教學的混亂，又能實現學習的公平、民主，有利于同學間的競爭。

二、教學中，要經心安排小組合作學習活動

為了提高學生合作學習的效果，要有效進行小組合作學習。首先，開展小組合作學習時機選擇要合理。為此，應在以下幾種情況下適時使用小組合作學習。（1）在學生獨立思考出現困難時進行合作學習。（2）在重點、難點處或重、難點得不到突破時進行合作學習。（3）在實驗、探究規律時進行合作學習。（4）解答“開放性”問題時進行合作學習。其次，小組合作學習的時間要充分。目前，在課堂教學中經常出現這樣一種現象：學生剛剛進入合作的角色，思維才開始展開，所討論的問題才有所深入，教師顧及教學時間，為了完成既定的教學任務便中止了大家的討論。這樣以來，學生的合作熱情一下子涼了，學習的興趣也淡了下來，小組合作學習變成了一種形式。因此，教師組織學生進行小組合作學習之前，要給學生留出充分的獨立思考的時間。學生只有經過充分的獨立思考，對所要研究的問題進行會面的認識，才能深入交流和探討。教師必須給學生充足的討論交流的時間，使得各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮。教師要給學生足夠的發言、補充、辯論的時間，此時正是學生思維火花最易閃現，突破學習難點的時候。教師在教學不同的學習內容時，應給學生留出足夠的進行小組合作的時間。最后，要對小組合作學習進行適時指導和監控。在小組合作學習之中，教師的角色有原來的單一的知識傳授者，轉變為學生學習的合作者、指導者、幫助者。可有的教師，喜歡在學生小組合作學習時來回走動，穿梭在各小組之間，但很難見到教師參與合作與引導學生學習，未能真正發揮教師作為指導者和合作者的作用。在實施小組合作學習的過程中，教師應當積極地參與到各小組的學習活動中去，指導學生的合作學習，時時監控學生的合作學習情況。小學數學教學中，這樣做顯得更為重要。教師的指導作用主要體現在兩個方面：一是指導小組中的成員如何向同伴提問、如何輔導同伴、如何傾聽同伴的發言、如何與同伴進行討論、交流等。二是指學生在小組合作學習遇到困難時，教師要適時地進行點撥、引導，提供必要的幫助。

三、對學生參與小組合作學習的考察，重結果更要重過程

教學中，教師要對學生參與小組合作學習的情況進行考察，了解學生在小組合作學習過程中的收獲，但很多教師只注重學生的學習結果，忽視了學生參與小組合作學習的過程。而現階段小學數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。因此，小學數學教學要以人的發展為前提，全面體現"知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態度和價值觀"三位一體的課程功能，合作學習的目的不僅是使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，發展合作意識，學會與人合作，學會傾聽別人的意見與表達自己的想法，學會如何幫助別人，學會如何從別人那得到幫助。在設計教學內容時，教師要從學生合作學習的過程出發，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生進行積極交流，而不應單純追求知識與技能的掌握，要關注學生獲得知識的過程。

總之，小組合作學習是新課程標準要求下的學習方式，越來越受到廣大教師的親睞，也越來越受到學生的喜歡。作為教師的我們應從實際出發，結合小學學生學習的特點，不斷地進行探索研究，讓我們的小組合作更加有效！