論農村小學低年級語文朗讀訓練指導策略

沈柳珍

[摘 要]新課改背景下，農村小學語文教學受到的關注也越來越廣泛，其中朗讀教學是培養小學生語感和提升小學生理解能力的重要途徑，對閱讀理解教學也具有積極意義。但是由于多種因素影響，農村小學語文低年級的朗讀教學遭遇了瓶頸，教師在教學方法應用上缺乏科學性，學生的朗讀學習興趣不高，基于此，教師應該針對小學低年級學生的特點，制定針對性的朗讀訓練計劃，提升語文朗讀教學有效性。本文主要對小學語文朗讀教學的科學指導策展開分析，希望能夠在促進小學生朗讀能力提升上起到積極作用。

[關鍵詞]農村小學；低年級語文；朗讀訓練；指導策略

朗讀教學可以培養低年級學生運用標準的普通話對課文進行有感情的朗讀，增強學生更加深入理解課文，規范其口語，促進其情感和語感，進而提升低年級學生的語文素養和語言理解能力，對思維發展起到促進作用。但是基于小學生的身心發展水平，在小學語文朗讀教學活動中，教師需要提供有效的朗讀指導，培養學生良好的朗讀習慣，為學生的全面發展奠基。

一、明確朗讀目標，強化朗讀技能訓練

新課標要求下朗讀教學應該指導學生“正確、流利、有感情地朗讀課文” ，因此在小學低年級語文朗讀教學活動中，教師應該基于上述要求制定合理的教學計劃，在教授學生朗讀技巧的同時指導學生進行情感表達，在朗讀過程中提升學生的審美能力。這就要求教師能夠正確認識小學低年級學生認知發展規律，避免盲目進行朗讀教學。如教學《找春天》一課時，針對文本的特點和學生的認知規律，教師提出了三項朗讀訓練的要求：（1）初讀課文，要求借助拼音，正確流利地朗讀課文，做到讀準音、重停頓，不加字、不漏字，把握住語速；（2）細讀課文，通過朗讀感知春天的美，感受春天跳動著的生命力；（3）有感情地朗讀，要求邊讀邊展開想象，用自己的眼光發現春天里事物的變化。這樣的朗讀目標不僅定位準確、要求具體，而且把朗讀技能技巧貫穿其中，有效避免了朗讀教學過程中的隨意性和盲目性，達到了通過朗讀理解內容、把握情感的目標。

二、合理應用范讀方法，為學生朗讀提供參考

小學低年級學生在朗讀節奏、語氣和語調等方面都缺乏認知，因此教師在朗讀教學過程中應該從這幾方面為學生做好朗讀師范，讓學生通過模仿逐漸內化這種朗讀能力。低年級孩子有較強的模仿能力，要讓孩子通過教師正確流利、聲情并茂的范讀，慢慢改正唱讀、拖腔拖調的不良習慣。如在教學《比尾巴》一課中：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”教師先范讀，學生就能很快領悟到讀問句時語氣要上揚，在反復練習之后，自然就能讀出問句的語氣。

三、在朗讀教學過程中應用表演元素

小學生的表現欲較強，并且肢體動作豐富，因此在朗讀教學活動中，教師可以依據朗讀內容引導學生加入表演。通過肢體律動和表情變化優化朗讀效果。如教學《荷葉圓圓》中的小水珠一段時，我問學生：“你們為什么喜歡小水珠？”有個叫陸詠琪的女生說：“因為我喜歡小水珠眨著亮晶晶的眼睛。”然后她讀這段話時，邊讀邊用手做出“眨”的動作，還把“亮晶晶”這個詞讀得特別響亮；也有學生說喜歡小水珠躺在荷葉上滾來滾去的樣子，我順勢指導他們加上滾來滾去的動作來讀好句子。在孩子們一陣陣的歡聲笑語中，巧妙地利用孩子們豐富的想象和稚嫩的肢體語言，能夠使其感受到語言文字的優美。

四、選擇合理的指導方式，提升朗讀質量

小學語文低年級的朗讀教學活動中，教師不僅需要指導學生流利閱讀，更要使其明白怎樣進行詞句的連接和判斷及如何有效控制語速的變化等，進而掌握基本的朗讀技巧和方式。第一，教師在對朗讀的基本要求進行講述時，一定要用普通話進行介紹，不能出現讀錯字、重復讀及改文字的現象，要盡可能做到流利正確并且富有情感地朗讀，形成良好的讀書習慣；第二，對小學低年級學生的詞句連接進行重點指導，要告訴學生不能拖拉，朗讀語速要符合課文的實際情感和內容變化，如開心愉快，就要讀得輕快一點，驚訝就要讀得大聲點等；第三，對于文章中的一些細節，如句子段落之間的停頓、標點符號等，要明確劃分。例如，我在講述王維的《畫》這首詩時，引導學生有效采取連詞斷句的朗讀方式，通過斜線將其劃分：“遠看/山/有色，近聽/水/無聲，春去/花/還在，人來/鳥/不驚”，進而來綜合提高小學低年級學生的朗讀水平。同時，教師還可以在朗讀教學中適當加入一些手勢動作，也能達到意想不到的成效，如在低年級學生朗讀時，教師將手心朝下、手臂也向下代表音量降低，相反則將手心朝上、手臂也朝上代表著音量升高。

五、引導品讀感悟，提高自讀自悟能力

朗讀教學不僅是引導學生感受語言、理解語言意蘊的重要方法，同時也是提高學生語言感悟能力的有效手段。因此在朗讀教學過程中，教師一方面要讓學生充分地、自由地讀，在讀中整體感知，真正理解文本的精神實質，受到情感感染與熏陶。如二年級下冊語文園地《一株紫丁香》的朗讀教學中，這是一首情感豐富、意境優美的詩歌。作者用清新活潑、樸素易懂、富有童趣的語言，抒發了孩子們對老師的感激之情。因此，在指導學生朗讀課文時，教師應讓學生仔細讀讀課文，找出文中哪些句子可以看出小朋友們美好的愿望，把這些句子邊讀邊劃出來。學生在尋章摘句、感悟語言的過程中體會到了作者對老師的尊敬和愛戴之情，從而加深了對文本的理解，提高了自讀自悟能力。

六、結語

綜上，朗讀教學為學生語言積淀和語感培養提供了契機，尤其是在小學低年級語文教學活動中，教師需要應用小學語文朗讀教學契機促進小學生的語文素養提升。為彌補傳統小學語文朗讀教學中的不足，筆者在本文中以小學低年級為例，對語文朗讀教學的有效教學措施展開研究和分析，旨在引領學生走進文本 ，去充分地 、自由地朗讀 ，在培養和訓練朗讀能力的同時，發展語言感悟、理解和運用能力。

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