小學數學課堂提問策略初探

張建波

[摘 要]提問是獲得知識的直觀渠道，當我們遇到了不懂的問題，就會直接的提出質疑，從而循序的了解某些知識的條件，對于小學數學的教學來說也是一樣，從問題的提出、問題的分辨、問題的思考、問題的化解整個過程，學生以循序漸進的形式摸索數學的內涵，提問是汲取知識涵養的第一步，而問題并非直截了當，不假思索脫口而出的，提問也具備藝術性，教師應在了解學生的基礎，并預先到學生的闡述方向的情況下，提出開放性較強的問題，預測可朝著哪一個方向去引出下階段的知識點，并結合學生的反饋，鼓勵學生進行自主質疑，提出有關的疑問，在課堂上消除學生的困惑，讓學生有自主發言的機會，借由提問的機會激發學生的潛能。

[關鍵詞]小學數學；課堂提問；策略

小學數學在教育變革的路上，逐漸導入了更多的教學手段，使得學生的好奇心被時刻的牽引著，走上了主動的探究舞臺，做為傳統教學模式的一種，提問仍舊在數學的課堂上占據著重要的作用，提問是數學教學中必不可少的，傳統的提問預留給學生的時間不多，更多的時間里教師都是單向化的進行知識的機械化傳輸，在現今的教育中，逐漸提高了對學生的素質關注度，那么就應把提問的主動權逐漸的交給學生，數學的問題抽象而有著層次化的特點，一些數學的問題都可從多角度獲得認知，當提問變成知識索求的“導線”，課堂教學效果事半功倍。

一、創新解疑培養學生的創新能力

提問的提出是為了最終的問題解決，在這個過程中，問題思考的中間環節也是十分重要的，傳統的教學中僅關注了首尾，要求學生能夠獲得答案，獲得答案的方式與思維方式都不是課堂上重視的條件，但在素質教育中，教師應格外的關注學生的思路，一些學生的想法具有個性化，雖然沒有按部就班的采取模板進行公式的套用，但仍舊得到了正確的結果，教師應鼓勵學生發散思維，了解不同層面的數學定理，真正的明白數學知識的形成過程，教師在教學中要善于鼓勵學生多思考、多動手，積極主動地探索出解決問題的最好方法。如對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”，教師不應直接告訴學生答案，而應有意識地引導學生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進行自主操作。學生通過剪、疊等各種不同的方法驗證問題的答案是否正確，然后對該問題展開激烈的討論，并對其認真研究和分析之后，驗證了問題“圓柱上下兩個底面的面積是相等的”是正確的結論。教師采用這樣的教學策略，不僅沒有扼殺學生的創造性，還有助于培養學生的動手能力、思維能力及創造能力，進而實現提高數學教學質量的目的。

二、營造和諧氛圍使學生敢問

把問題意識比作是種子，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現象的原因：一是長期以來教師在學生中間是高高在上的，絕對的權威。這樣的師生關系產生過不少的負面影響，學生害怕教師，對教師是絕對的服從，這可能造成師生關系的緊張或對立，更不要說是學生敢于向教師提出些要求、建議或問題；二是教師沒有真正轉變教育觀念，對學生問題意識的培養重視不夠，首先要破除這種“習慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，并正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。

三、提問應引導學生合作探究

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，既是當今新課程改革的基本理念之一，也是課堂提問的基本原則。我們都知道，教學活動是個動態的過程，教材所承載的知識，需要師生之間的共同進行合作、探究、交流和體驗來獲得。因此，課堂提問就必須有利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對話的原則，以鼓勵學生自主學習、主動參與為前提。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？先小組內動手擺一擺、拼一拼，再回答，這樣就充分運用各種方式激發、調動學生的學習積極性，教會他們善于合作、樂于探究、勤于動手，培養他們自覺發現、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識的能力。

四、課堂提問應做到適度

“適度”就是提出的問題應難宜適中，該問則問，做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠摸得著的位置。”課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。例如教學10以內數的認識時，我利用“班班通”，把事先收集的畫“給爺爺讀報”展示在屏幕上，這幅畫人物簡單明確、思想性好，適合兒童的年齡特征和生活現實，當屏幕一打開，馬上就引起了小學生的注意，并聚精會神地看，這時，我稍等了一下便問：“這幅畫上有幾個人？”然后，教會學生怎樣看數學書上的圖。看圖上畫的什么，數一數有幾個，邊看、邊想、邊說。看不明白的可以問老師。這樣做，既可以培養學生的觀察能力，又可以培養學生的思維能力和表達能力。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發學習的積極性和主動性，從而獲得知識。

五、結語

總之，課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂、思維的提高。作為一名數學教師應該努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花，提高課堂教學的質量。

參考文獻：

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