微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究

伍春麗

[摘 要]新課程改革的深化發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了更高要求。如何滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，消除學(xué)生的抵觸情緒，為學(xué)生開拓出更為廣闊的想象空間，確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展，這是語文教師值得深思的一個(gè)關(guān)鍵問題。微課是一種新興的教學(xué)方式，與小學(xué)語文課程的有機(jī)結(jié)合，既能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，活躍學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)語文課堂的動(dòng)態(tài)色彩，又可以降低知識的理解難度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野范圍，給教師提供充足時(shí)間實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)而取得語文課改成效的事半功倍。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；微課教學(xué)；有效應(yīng)用；分析；研究

小學(xué)階段是學(xué)生思維與智力啟蒙發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師的教學(xué)能力影響著學(xué)生實(shí)際的理解情況，決定著學(xué)生未來的人才價(jià)值。有效利用微課資源，組織針對性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中掌握更多的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是新課程改革的根本要求，也是學(xué)生身心健康成長的有力保障，更是基礎(chǔ)教育事業(yè)長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的必要前提。傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，容易使學(xué)生衍生不同程度的厭學(xué)情緒，學(xué)生課堂活躍度不足，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，無形中增加了教師的教學(xué)難度，并極大的制約著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。微課教學(xué)是改善這一弊端現(xiàn)狀的最佳方式，必須引起教師們的廣泛關(guān)注。

一、借助微課創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生天性活潑，對于外界的新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，興趣是他們最好的老師，教師任何教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生濃厚興趣的激發(fā)為前提，微課教學(xué)亦是如此。創(chuàng)設(shè)有效情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注入更多創(chuàng)新元素刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中他們的注意力，這遠(yuǎn)比教師的灌輸式指導(dǎo)效果更好，學(xué)生的接受態(tài)度也會(huì)更加積極。借助微課，變抽象知識的形象化，學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有助于實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)目標(biāo)。例如，在漢字教學(xué)中，一些文字在課本上沒有相應(yīng)的插圖，我便在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)圖片及動(dòng)畫制作成相應(yīng)的微課程，生動(dòng)的向?qū)W生展示象形字形成的過程，學(xué)生體會(huì)到了象形字演變的奇妙，紛紛對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在繪聲繪色的微課中，結(jié)合真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情景，課本上鉛字印刷的知識點(diǎn)變得鮮活起來，學(xué)習(xí)成為一種享受，學(xué)生變得越來越愛學(xué)習(xí)語文了。

二、以生為本增添趣味

微課之所以備受學(xué)生歡迎，關(guān)鍵還在于其采用的是生動(dòng)有趣的微視頻教學(xué)方式，同時(shí)微課打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間和時(shí)間上的局限性，方便學(xué)生在家中利用電腦或智能手機(jī)進(jìn)行觀看。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)需要抓住小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，盡量采用生動(dòng)有趣的畫面、圖片、聲音、文字、視頻剪輯等來增添微課的趣味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，由于課時(shí)有限，對于課文中生字詞的學(xué)習(xí)就可以提前應(yīng)用微課教學(xué)。這篇文章中共有13個(gè)生字詞，為了幫助學(xué)生理解和掌握字詞的音、形、義，教師可以使用語言講解、文字陳述、圖片展示、視頻詮釋等相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)一節(jié)有趣的微課，比如學(xué)習(xí)“孔隙”這個(gè)新詞時(shí)，可以采用圖片或者短視頻的方式幫助學(xué)生理解孔隙的含義即洞眼非常窄小的縫，這樣學(xué)生很快就能夠理解和掌握新的生字詞并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。類似的例子還有很多，如學(xué)習(xí)《挑山工》這篇文章時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想和情感，就需要借助微課教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生觀察和體會(huì)“挑山工”的辛苦與質(zhì)樸，思考作者這種描寫手法并熟悉這種描寫手法，進(jìn)而提高自己的寫作能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生努力探索

在小學(xué)語文的教學(xué)中，大部分語文教師都忽視了對學(xué)生探索精神與創(chuàng)造力的開發(fā)。這就要求教師必須摒棄傳統(tǒng)的思想，在教學(xué)中對學(xué)生的閃光點(diǎn)，必須進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定、尊重，不能歧視他們的創(chuàng)造性。微課形象生動(dòng)，再加上教師的旁征博引，更是增加了說服力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性與求知欲。例如，講解《要是你在野外迷了路》時(shí)，教師可以利用微課來展示太陽、星空的辨別方向，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：還有沒有什么辨別方向的方法？對于學(xué)生獨(dú)特的見解一定要機(jī)遇表揚(yáng)與肯定。

四、充分活躍課堂氣氛

語文教學(xué)具有很悠久的歷史，從古至今在不同的領(lǐng)域上對語文進(jìn)行了不同的研究，因此，語文教學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)多種多樣、復(fù)雜多樣，甚至有很多語文知識并不能簡單地靠教師陳述學(xué)生就能掌握的，它需要學(xué)生有很強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，也就是說，有些內(nèi)容并不是書寫陳述出來的簡單意思，更深刻的意旨是言語無可傳達(dá)的。面對語文知識的這一大奧妙，教師應(yīng)在授課過程中多培養(yǎng)學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，小學(xué)語文有了微課的幫助，學(xué)生開闊了思維，能主動(dòng)和小伙伴討論互動(dòng)，能更深刻地理解語文知識，從而更有效地學(xué)習(xí)。如果這時(shí)，教師能細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生將會(huì)對語文有不一樣的理解。例如，在講《題西林壁》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生知道這是蘇軾寫廬山的一首詩，讓學(xué)生知道廬山的壯觀，然后利用微課給學(xué)生展示廬山的一些圖片，讓學(xué)生對廬山進(jìn)行豐富的想象，讓學(xué)生在自己的想象里感受“一覽眾山小”的感覺。就像一句話說的：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！苯柚⒄n輔助教學(xué)，構(gòu)建語文的知識點(diǎn)框架，讓學(xué)生能夠更快地融入語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，然后能把自己感受到的語文知識分享給其他同學(xué)，這樣，學(xué)生不僅能夠思考領(lǐng)悟語文知識，還活躍了課堂氣氛，使語文課堂充滿活力。

五、逐步增強(qiáng)綜合能力

閱讀和寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占到較大的比例，因此教師必須重視對這兩個(gè)部分的教學(xué)。在閱讀的教學(xué)中，教師可以將課文作為閱讀材料，抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀和分析，加深學(xué)生對課文的印象。在對全文進(jìn)行通讀后，再對課文進(jìn)行全面深入的分析。在寫作教學(xué)中，可以充分利用微課資源，向?qū)W生介紹一些常用的寫作手法，包括各種修辭、渲染技巧等。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分開發(fā)和利用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到更好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)高效語文課堂。

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