小學數學小組合作學習的難點與有效措施

楊靜鋒

[摘 要]在實行新課改后，小學數學的教學內容和教學方法都發生了很大的變化，相較于傳統教學方式，新課改更加注重培養學生自主學習的意識，加強了對學生的自學能力的培養。小學數學的小組合作學習方式是充分體現新課改教思想的教學方式之一，在小學數學課堂當中得到了廣泛應用。

[關鍵詞]新課程；小學數學；小組合作；誤區對策

小學數學能夠培養學生的計算能力和邏輯思維能力，在小學教育中占據非常重要的地位。隨著課改的深入，教師在不斷尋求更加有效的方法來提升小學數學的課堂效率，其中小組合作學習模式得到了多數人的認同。但在實踐過程當中仍然存在許多問題丞待解決。

一、小組合作學習模式的作用

小組合作學習就是將學生以組劃分，教師在下發了具體的學習任務后，小組成員之間通過相互合作和交流共同的完成學習任務。相較于傳統的教學模式，小組合作讓學生更有參與度。在學習當中小組成員之間通過合作交流，能夠做到取長補短，既能高效率的完成教學目標，又能培養學生的團隊意識和創新能力。小組合作學習模式不僅僅是要提升學生的學習成績，更為重要的是，要培養學生對數學的學習興趣，通過激發興趣引導學習，實現小學數學課堂教學的高質量和高效率。

在小組合作模式當中，小組成員共同進行學習和探究，是培養創新能力和團結協作能力的關鍵；在學習當中，學生會為了獲得答案而主動尋求解決方法，會嘗試使用多種角度進行思考，這樣學生學習的主觀能動性就大為提升，是提高數學學習效率的良好方法。

二、小學數學小組合作學習的難點

（一）小組成員分工不明確

在課堂上進行分組時，通常都有教師來決定分組規則，這種分組具有多變性。在這種情況下，會出現分工混亂的現象。學生在分組學習時對學習任務和角色都會進行分工，但是由于組合具有一定的隨機性，小組合作學習無法形成明確分工，在一定程度上也影響了小組合作學習的效率。除此之外，教師在進行分組時，出于綜合考量會讓每一個小組都盡量實現優秀學生和差生的平衡，但是由于雙方對知識的掌握水平存在差異，這種情況極易造成優秀學生展現的過多而差生毫無發揮余地的現象，這會極大程度的打擊差生的自信心和學習熱情，小組合作學習也無法發揮全部功用。

（二）教師的教學觀念老舊

小組合作模式是在新課改之后才廣泛的運用在小學數學課堂上的，但是許多的教師并沒有做到與時俱進，就導致了小組合作模式流于表面，沒有真正的發揮它的作用。

教師是教學活動的主導者，承擔著指導和傳授知識的重任。在課堂教學中采用小組合作模式在一定程度上分擔了教師的小學壓力，也讓師生之間能夠實現更為有效的溝通。但是，目前的小組合作教學模式并沒有得到重視，教師仍然在按照傳統的教學方法進行教學，只是在教學環節中象征性的讓學生進行分組討論；而且教師并不關心小組討論的結果，也沒有過多的考慮教學內容是否適合小組學習。這樣一來小組學習根本無法發揮效果，教師也會認為小組學習對提升教學質量沒有幫助，更加不會重視這種學習方式，形成了惡性循環。

（三）學生配合程度不高

小組學習的主體是學生，只有學生在其中承擔起自己的責任才能夠實現小組學習的作用。但是目前，許多的學生并沒有完全的領會小組學習的意義，對于學生來說課堂當中突然出現的分組探討學習更像是娛樂時間，學生們并不會認真的討論教學內容，反倒會借此機會閑聊，既擾亂了課堂紀律又延緩了教學速度。

小組學習中學生要進行自主思考和探討，討論過程中學生一定會產生分歧，甚至會因此而產生矛盾；小學生的表現欲望強烈，在分組學習中很多學生會因為自我意識過強而忽略其他同學的意見，這樣會使小組學習看似討論的熱火朝天其實只有幾個人在發言，并不能達到預期的效果。

三、小學數學小組合作學習的有效措施

（一）教師要革新教育理念

小學教師必須要深刻的意識到小組學習與傳統的教學方法之間的區別，并且要明確這種學習模式的意義，這樣才能給予學生正確的引導，發揮小組學習在小學數學課堂教學中的作用。教師要對分組進行慎重思考，盡量降低分組的隨機性；還需要設立適當的獎懲機制，要對小組和成員的進步和成績給予必要的獎勵，充分激發學生的學習熱情，幫助學生更好的掌握小組學習的精髓，提高自己的數學成績。

（二）謹慎選擇配合教學

小學數學知識點并不太難，課本的設置也是充分的考慮到了學生的接受能力，但是在教學中教師仍然需要謹慎的挑選內容，并不是所有的教學內容都可以用小組學習的方式進行教學的，必須要嚴格的挑選能真正發揮小組學習作用的課題。在進行分組時，教師要綜合考量學生的性格特點和學習成績，盡量讓每一個小組的實力保持一致，并且要對學生進行引導和鼓勵，讓學生意識到這樣的方法是要以團體成功來代替個人成功的，這樣才能讓學生是在學習中更注重團結合作，才能實現小組學習的根本目的。

（三）加強學生配合

學生必須要意識到小組合作學習的重要性和意義，這樣才能配合教師共同完成教學任務。教師要給予學生充分的信任，通過引導幫助學生進行合理分工，要平衡成員間的關系，不要讓某一個人過于表現，這樣才能夠有序的開展討論和學習。對學生的研究成果教師要給予肯定和贊揚，提升學生的學習熱情，避免出現消極怠工的現象。

結論：綜上所述，在小學數學課堂當中采用小組合作模式進行教學，能夠讓學生的創造能力和探究能力得到充分的鍛煉，提升課堂的互動性，能夠有效的提升課堂質量。在工作中教師應該和學生進行有效溝通，要通過引導和鼓勵進一步的提升小學數學小組合作模式的學習效率。

參考文獻：

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[2]蔡淑玲.新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.