小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育管理策略探究

楊東杰

[摘 要]所謂的學(xué)困生就是學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，由于受到后天因素影響，學(xué)習(xí)成績較差、行為習(xí)慣較差的學(xué)生。學(xué)困生是每個(gè)班級(jí)普遍存在的群體，這一群體的形成原因是多方面的，如家庭原因、校風(fēng)班風(fēng)原因、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原因、學(xué)習(xí)方法原因、學(xué)習(xí)習(xí)慣原因等，他們的存在不僅制約著學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高，還對(duì)學(xué)生自身個(gè)體成長發(fā)展十分不利，所以，及時(shí)轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生就顯得極為迫切。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師該采取怎樣的途徑和對(duì)策轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使學(xué)困生體驗(yàn)成功、重拾自信，促使數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量得到的提高呢？本文就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育管理策略進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；教育管理；策略

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”但對(duì)于義務(wù)教育的學(xué)生而言，他們年齡小，心智不穩(wěn)定，如果在學(xué)習(xí)中沒有得到良好的引導(dǎo)，很有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，影響今后的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段不管是教學(xué)管理者還是一線教師，都應(yīng)該把“如何加強(qiáng)學(xué)困生管理，優(yōu)化教育質(zhì)量”作為自己的重點(diǎn)工作。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生分析

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生大多是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面存在問題。形成的原因有很多，大體分為自身因素和外界因素。

其中自身因素大多表現(xiàn)為：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是給自己學(xué)的，沒有責(zé)任心或責(zé)任心不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，敷衍了事，在家長和教師的催促下才能完成作業(yè)；缺乏自信心，理解能力不強(qiáng)，不敢發(fā)表意見；自制能力差，貪玩嚴(yán)重，不知道什么時(shí)候該學(xué)習(xí)，課堂注意力不集中；學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，不能很好的掌握知識(shí)，造成斷層，久而久之，問題越來越多。這些學(xué)生不是笨，而是不想學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)不積極響應(yīng)，缺乏主動(dòng)性。

外界因素大體有：教師嚴(yán)厲的批評(píng)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；家長的放任不管，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，責(zé)罵大于幫助；教師教學(xué)能力和方法也一定程度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育管理策略

1.用心關(guān)愛學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

學(xué)困生生活在受人歧視或嫌棄的陰影里，他們得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)心，久而久之，就與同學(xué)和老師在心理上產(chǎn)生對(duì)立情緒。針對(duì)這種情況，教師要用自己的熱情去打動(dòng)他們、感染他們，努力為學(xué)困生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當(dāng)需要。教育實(shí)踐告訴我們，愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效的教育手段。教師坦誠無私的愛，不僅能使學(xué)生獲得心理上的滿足，而且能使師生關(guān)系融洽，收到“親其師、信其道”的效果。但，教師對(duì)學(xué)生的愛，不是無原則的，而是始終與嚴(yán)格要求相結(jié)合，要愛而不寵，褒揚(yáng)有度，對(duì)于學(xué)困生的缺點(diǎn)要嚴(yán)格地進(jìn)行指導(dǎo)教育，不能一提到正面教育和熱愛學(xué)生，學(xué)困生身上的缺點(diǎn)就一眼閉之，這樣做反而是害了學(xué)生。

2.注重因材施教，促使每一位學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展

不同學(xué)困生的形成原因有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行及時(shí)有效的轉(zhuǎn)化，就得了解每一位學(xué)困生的形成原因，然后因材施教、對(duì)癥下藥，即針對(duì)不同成因的學(xué)困生采取不同的轉(zhuǎn)化策略，從而促使每一位學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到發(fā)展。

例如，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生，我們要幫助他們分析所使用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和策略存在的問題，然后結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行改進(jìn)，使其符合學(xué)困生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)困生，我們要及時(shí)對(duì)他們錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，然后，加強(qiáng)正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)困生，我們要不斷向他們講述數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，知道數(shù)學(xué)與人類生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，從而明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的，變得樂意學(xué)數(shù)學(xué)、愿意學(xué)數(shù)學(xué)……如此，針對(duì)不同成因的學(xué)困生采取不同的轉(zhuǎn)化策略，做到對(duì)癥下藥、因材施教，可以使每位學(xué)困生都獲得發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都能得到相應(yīng)的提高。

3.充分利用同伴群體的榜樣、扶助與競爭作用

學(xué)生在班級(jí)這個(gè)群體中，應(yīng)積極發(fā)揮群體的作用，通過班級(jí)、小組的力量，一起合作，相互促進(jìn)，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，還能幫助老師有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題。作為年紀(jì)相仿的學(xué)生，他們之間比起與老師來說，有更多的共同話題，沒有畏懼也沒有不安，都能最真實(shí)地表達(dá)自己，其思維方式又極為相似，通過小組幫扶和班級(jí)互助的方式引導(dǎo)學(xué)生，通常更能讓其接受，效果也較好。除了合作，適當(dāng)?shù)母偁帲部梢宰寣W(xué)生通過對(duì)比來提示和認(rèn)識(shí)自己，找出問題和缺點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)，這樣不僅能看到自己的進(jìn)步，也能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

三、結(jié)語

學(xué)困生的教育管理是需要循序漸進(jìn)的，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為本，并重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛，建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中尋找到樂趣。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各種積極影響因素，使學(xué)困生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”，這才是真正成功的教育。

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