游戲教學法在小學英語教學中的應用分析

梁明明

[摘 要]游戲教學法是新課改背景下的新型教學方法，將其應用在課堂教學活動中能夠有效提升課堂教學的趣味性，基于小學生的身心發展特點來說，游戲法具有在小學英語教學中進行應用的必要性。英語作為小學教育階段重要的語言學科，由于語言環境缺乏，很多小學生在英語學習上缺乏能力，因此學科學習興趣不足，這就要求教師能夠選擇具有趣味性的教學手段，不斷提升小學英語課堂教學有效性，起到激發學生學習興趣和活躍課堂教學氛圍的作用。基于此，筆者將在文章中對小學英語教學中游戲教學法的應用途徑展開研究和分析，僅供同行參考。

[關鍵詞]游戲教學法；小學英語教學；應用研究

當前的教育背景下，傳統的教學模式已經被淘汰，為促進教育事業發展，我們需要結合當前的實際教育發展需求不斷進行教學理念和教學手段革新。英語是一門國際通用語言，在全球化背景下，英語教育的重要性也更加突出，這就要求我們能夠重視起英語教育，做好英語基礎教育工作。

一、調動學生感官，全方位激趣

我們在這里所說的全方位激趣就是指在教育教學活動中應用全身反應法，具體來說就是指教師利用學生在感官上的靈敏度，引導學生記憶和學習知識內容的教學方法，以此提升學生的語言理解能力，提升課堂教學效率。例如：當我們學習一些水果類的單詞，像apple、orange、grape等單詞，我就在課前準備好相應的水果，在課堂上讓學生通過觸覺、嗅覺進行辨認，并說出相應的英語單詞，如果教學時間允許的情況下，教師可以讓學生以小組為單位進行競賽活動，然后通過對不同的水果進行辨認后，說出單詞，比較準確率和速度，最后決出勝負。通過檢測教學效果，這樣的方式更利于學生對單詞的記憶和學習。

二、基于學生需求選擇游戲活動，提升教學針對性

為提升游戲教學活動的應用有效性，教師在選擇和應用游戲活動的過程中，應該將依據學生的實際學習需求選擇游戲內容，既能夠使學生在學習中獲得快樂，又要保證能夠完成知識教學任務，為英語教學質量提供保障。就小學英語教學來說，教師在選擇游戲內容和游戲形式的過程中，就要將小學生作為教學活動的中心，時刻關注學生的學習體驗和情感變化，使教學內容選擇和游戲活動對于小學生來說始終具有吸引力，保證課堂教學氛圍的活躍性。以“What time it is？”為例，我就在組織教學的過程中，設計了角色扮演的游戲內容，其中以例句“What timeis it？Its 8clock.Its time to eat breakfast”為核心句型，讓學生分別扮演商店老板、學生、教師，然后創編情景劇，學生在進行角色扮演過程中，應用不同的角色展現不同對話，既利于激發學生的學習興趣，也是滿足學生語言能力培養需求的途徑之一。由此可見，在趣味性教學模式影響下，我們在組織小學英語教學活動的過程中，應該充分強調游戲教學方法應用的針對性和合理性，為學生的英語語言能力提升提供保障。

三、圖文并茂，重視全體學生的參與

基于小學生的形象思維特點，想要充分激發小學生的學習興趣，教師在組織教學活動的過程中，應該注意促進教學內容的形象化和生動化展現，逐步激發學生的學習興趣，因此本研究認為小學英語教師在組織教學活動的過程中，可以應用圖文結合的方式展開教學，吸引學生的注意力，不斷優化教學效果。比如，在Itsred這一內容的教學中，本節課主要的教學任務就是指導學生認識集中常見的顏色，并準確說出英語詞匯。結合教學內容的特點，我在進行教學設計的過程中，就應用了常見的幾種顏色制作成圖片。由于小學生對于色彩鮮艷的東西比較感興趣，因此就利用顏色鮮艷的色板激發學生的學習興趣，我選擇了一些常見的關于顏色的單詞，red/yellow/black/blue/green等，然后我設計了搶答環節，讓學生以小組為單位，我將不同顏色的紙板張貼在黑板上，然后讓學生搶答讀音，并到黑板上的相應位置書寫單詞，學生的學習積極性得到調動，踴躍參與到課堂教學活動中來，英語教學游戲性也得到提升。

四、利用游戲進行練習鞏固

練習環節是教師引導學生進行知識鞏固的重要手段，但是傳統的小學英語教學活動中，很多教師引導學生進行課堂練習的方式就是題海戰術，這樣的方式盡管在知識鞏固上起到一定作用，但是在學生的學習興趣激發上起到作用并不顯著。因此趣味性教學模式影響下的小學英語教學可以合理融入游戲環節。例如：在幫助學生復習Body Lesson一課中人體各部位的單詞時，我就隨意指出自己身體上的部位，讓學生依據自己掌握的知識內容進行搶答，這樣的教學氛圍中學生的參與積極性顯著提升，有效促進了課堂教學質量提升，并且每一位學生都能夠積極參與到教學活動中，也是突出學生主體性的體現。

五、結語

綜上，當前的小學英語教學活動中，將游戲教學法其中是提升課堂教學有效性的途徑之一，體現了寓教于樂的教育理念，是尊重學生主體地位的體現。但是縱觀當前的小學英語教學現狀，不難發現，游戲教學法在其中的應用效果并不顯著，因此我們作為小學英語教學活動的組織者和引導者，應該堅持將學生作為教學活動的中心，加大教學途徑研究力度。

參考文獻：

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