職校混合教學模式的構建與實施

劉幸赟 史金虎

【摘 要】從網絡教學空間與混合教學模式的有效契合出發，提出基于網絡教學空間的混合教學模式，結合超星學習通的超星教學平臺、課程教學空間及移動學習系統三者的有機組合，介紹該模式的構建與實施。

【關鍵詞】職業學校；網絡教學空間；混合教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）36-0072-02

【作者簡介】1.劉幸赟，江蘇聯合職業技術學院常州旅游商貿分院（江蘇常州，213032）教師，講師，主要研究方向為職業教育、國際商務；2.史金虎，江蘇聯合職業技術學院常州旅游商貿分院（江蘇常州，213032）教務處處長，副教授，主要研究方向為物流管理。

一、基于網絡教學空間應用的混合教學模式的構建

基于網絡教學空間應用的混合教學模式以網絡教學空間為載體，倡導有效教學的理念，通過教師對課外、課內任務的一體化管理（學生對課外、課內任務的整體性探究），將線上自主學習（課外）與傳統面授（課內）有機結合，從而有效達成教學目標。該模式強調教師通過教學任務設計有效引領學生自主學習，也強調利用信息化平臺搭建虛擬教室，利用大數據診斷建立虛擬環境中的學習規則。

（一）教學結構重建

傳統教學結構中，課內活動一般包括：新課導入、講授新課、布置作業。課外活動包括：課外練習。而混合式任務驅動教學模式借鑒“翻轉課堂”理念，將課內活動分為預習效果檢測（研討、練習、輔導）和預習任務指導（布置預習、預習指導），課外活動以學生自主預習為主。由此，將一次“課”從邏輯順序上捋順為：預習任務指導、課外活動、預習任務檢測。教師先利用傳統面授課堂布置預習并進行指導，然后學生利用大量課外時間自主探究，最后學生回歸傳統課堂進行有針對性的研討、練習，從而解決問題、達成學習目標。

（二）教學環境組建

目前，網絡教學空間還未見統一定義，通常情況下會和網絡教學平臺概念互用。在信息化教育領域的實踐中，網絡教學平臺更像適合建造虛擬“房屋”的開放式“空地”，而教學空間則是圍繞各種主題、目的等創造出的各式“房屋”。移動互聯網的發展更是打破時間空間限制，穿梭于信息化叢林建筑的“任意門”。由此，本文以超星教學平臺、課程教學空間及移動學習系統——超星學習通的有機組合，介紹基于網絡教學空間應用的混合教學模式的實施。

二、基于網絡教學空間應用的混合教學模式的實施

（一）教學過程

1.預習任務指導。預習任務指導在傳統課堂面授時實施，主要內容為布置預習及進行有效預習指導。該活動的實施以教師的充分準備為基礎，教師預先將授課內容項目化，將知識及技能點分割成多個子任務，并登錄超星教學平臺利用已開辟的本課程教學空間發布電子導學單。在該階段，教師應注重前后知識的連貫性，充分考慮學生的個性化，設計出符合學生探究學習特征的，針對不同學習層次、不同學習對象的課件、微課、教學視頻或交互式動畫等供學生預習時使用的數字化資源。學生在教師的指導下利用手機登錄教學空間學生端，通過項目化小組共同學習、研討導學單，在共同了解預習任務之后，討論并初步制定預習方案（內容包括：基于此任務我們小組已經知道什么？我們還需要知道什么？我們怎樣分工？我們準備怎樣進行？）并在小組間進行交流，接受他組現場評價及建議，最終由教師審核其可行性并進行指導。預習方案、他組評價建議以及教師指導意見均同步至教學空間，便于學生在課外自主學習過程中隨時取用，同時也作為過程性考核的依據。

2.課外活動。教師可以選擇在學生進入課外自主探究學習前的任意時間推送和課程相關的資料，也可以選擇在課外活動期間進行分階段的有序推送。同時，推送的資料支持在線監控，比如：閱讀類資料設置為必須逐頁閱讀且限定閱讀時長，視頻類資料使用防拖拽、防跳集及防窗口切換功能。學生自主掌控時間，以預習方案為指導，有計劃完成導學單上的各項任務。任務類型包括書籍閱讀、視頻觀看、信息搜索、主題討論、心得分享、闖關答題、實踐性操作等。通過隨時隨地登錄智能終端學習通，學生始終保持與教師、同伴在同一個虛擬學習情境中進行在線即時溝通，并享有課程空間及超星平臺海量資源自由搜索與訂閱的樂趣，充分享用校內外教學資源。在整個過程中，教師通過點擊瀏覽、任務完成數量統計情況了解班級總體或項目小組預習情況，也可以通過系統記錄的個體學生學習進度及學習行為，精確了解及評價學生。在下次面授前，項目小組提交任務完成情況，著重提出未解決問題，并由教師有針對性地進行教學任務設計。

3.預習效果檢測。教師在充分掌握學生預習情況的基礎上，通過傳統面授課堂組織學生進行有針對性的研討、練習及輔導。首先，教師利用學習通開展在線簽到，記錄學生出勤數據。發布探討任務，利用學習通移動端實施互動問答與討論、在線筆記、多屏互動、實時調查、投票與反饋等教學活動。同時穿插講授重點、難點，通過隨機選人、問題搶答的方式激發學生互動熱情。其次，教師組織在線測試，系統實時批閱，強化學生知識與技能點的掌握，同時引導學生查漏補缺。最后，學生通過在線成長博客記錄課堂反思，從中得到學習方式方法的提升與情感態度的升華。

（二）評價體系

整個評價體系在教學的實施過程中自然構建，改變了以試卷考核為主的評價方式，注重多元化評價，促使學生注重學習過程。同時，評價體系將項目小組成績與個人成績掛鉤，培養學生團隊協作能力，激發學生上進心與教師教學的積極性。例如，個人成績=考勤（5分）+預習方案（5分）+[團隊項目完成度（100分）×60%+個人項目完成度（100分）×40%）]×60%+在線筆記（5分）+在線測試或答辯（10分）+人均他組評價（5分）+職業素質及表現（10分）。

在任務驅動下，“教”與“學”都充滿積極性與條理性。在學生領取和理解任務、自主探究任務、圓滿完成任務的三個階段中，教師始終承擔著舉足輕重的引導者角色，基于網絡教學空間及移動學習端將線上線下資源有效整合，充分實現了虛擬學習環境與日常真實環境的有機融合。