基于分層教學法的初中英語教學探索

[摘 要]本文主要陳述分層教學在初中英語中實施的目的和意義，探討分層教學的理論和科學依據，提出了根據分層教學法得出的初中英語教學創新辦法，以及如何全面提升初中英語的教學水準。

[關鍵詞]分層教學；應用；初中英語

一、實施初中英語分層教學的意義與目的

初中生因為個體之間存在著差異，他們的學習目標、學習辦法、智力水平以及成長所處的不同環境都不相同。如果還是采取常見的“一鍋煮”的教學模式就會忽視學生之間存在的差異，這樣一來就會約束學生的個性化發展和成長。所謂的分層教學，其實就是把分組教學、個別教學以及班級教學這三種辦法組合起來，發揮出他們各自的長處打破了傳統的教學模式，使不同層次的學生英語能力和英語水平得到顯著的提高。《英語課程標準》的中心思想，就是堅持以人為本，強調了再以面向全部同學的同時，也要關注于每一個學生的不同，尊重這些不同。但是，在日常課程中由于老師要兼顧給學生備課、組織學生參加戶外實踐活動，這些就分散了老師很大一部分的經歷，在面對相對來說差異比較大的同學時，就沒有辦法進行“因材施教”。教師一般都會采取同一進度來組織教學，沒有考慮到學生的具體情況，導致在教學過程中，學習好的學生學習能力不能得到進一步提升，學習中等的學生能夠掌握基礎知識，差生跟不上的場面。對于初中英語教學水平的提高，產生了非常不利的局面。

在這種情況下，初中教師就應當轉變教學方法，不再采用單一的教學內容，根據學生的情況實施分層教學。不僅讓學生之間存在的個體差異得到了應有的尊重，也使得每一個同學的英語素質可以得到顯著的提高與鍛煉。在英語新課標中就提到過要以學生為主體去進行學習，在英語課程目標設置中和教學過程里都要以學生為中心點展開一系列的教學。所以要想在初中英語教學中充分利用分層教學法，就要突出學生為主體的思想。第一就是要充分的認識到對學生個體差異，尊重的重要性，在初中英語中有效的發揮出教師的引導作用，盡最大的能力激發出學生在學習英語時的主動性和學習興趣。教師在面對有不同層次學生而組成的班級時，如果想要大幅度的提高學習的質量就必須要做到因人而異，因材施教。根據不同層次的學生表現出來的特點，利用不同的方式方法設計出既能符合教學材料的方案，又能與學生認真學習知識過程相對應的方案。教師在設計教學時，應該主動做到層次感，讓每一個學生都能在其中學到知識有所提高，這樣一來學生們不僅可以在學習中感到滿足，可以使他們體會到學習的快樂，能夠在學習中有所收獲，這樣才能夠達到教學的目的。

二、分層教學的理論基礎

實施分層教學法在初中英語中應該具有堅定的理論基礎和依據主要包括以下幾種。

由美國心理學家加德納提出的多元智力理論。在我們傳統的觀念里，智力就是評價人的能力發展的一個重要的指標。而在他的多元智力理論中，智力又分為不同的幾種。每一個人的智力不同不僅僅是體現在一個方面的，而是在各個方面有不同，在有的方面有所特長，在有的方面顯得不足。這種差異都是影響學生發展和學習的關鍵所在。作為分層教學的理論基礎之一，多元智力理論就是從客觀的認識學生之間存在的差異，注重與學生個人的發展，實施因材施教從而真正的發揮出分層教學的特點和優勢。分層教學法的另外一個重要理論就是合作學習，分層教學其實就是要求老師在教學過程中，充分發揮合作學習的重要性，使得學生可以取長補短，讓學生在互相幫助支持的情況下，完成學習任務，實現提高學習水平的目的。在合作過程中由于基礎不同層次不一樣，在一起學習時，學習優秀的同學就可以引導學習差的同學，積極做好各項學習任務的作用。這樣以來通過互相合作提問，可以使不同層次的學生都得到進一步的提高，這樣在某種程度上，其實也是減輕了老師的負擔，也增強了學生的合作意識。學生在學習過程中要想取得成功，這就需要教師在教學過程中，能夠有所側重。對學生的各方面成長加以注意，使學生獲得自信。實施成功教育，其實就是相信每一個學生都具有可以成功的潛質和欲望。給學生積極健康的正向評價，使學生能夠樹立自信心，激發斗志，從而提高學習成績和教學質量。采用因材施教地方法開展教學，根據學生的能力與水平不同，采取不同的辦法進行教育，是他們能夠成長成才。早在兩千多年前，孔子就提出了這一理論。以上這些理論都是分層次教學的基礎。

三、分層教學在初中英語教學中的應用

分層教學的重要依據是，根據學生自身個性的不同，老師應該民主化的根據學生的不同進行分層，不能以自己的主觀意識和學生的平時水平來進行強硬的分層教學。這樣的結果只能導致學生對學習產生抵觸情緒。如果不能科學的進行分層教學，肯定會影響學生的主動性和目標性對學習失去興趣，這樣一來分層教學的實驗也就失敗了。因此，我們應該進行科學有效的分析，采取最可行的辦法進行合理的分層。教師應當全面的對學生進行評估，對學習水平、接受能力、基礎知識進行全面的評價。因為學生的基礎不一樣，選擇教材時候要注意，能夠滿足不同學生的需求，使全體學生都能夠受益，學習到知識的教材才是比較好的閱讀材料。根據學生的條件不同，要求也相應的不一樣，對于學習好的學生，老師應該要求他在學習中擴大知識面，更深層次的培養學習英語能力為主要，對于學習一般能力比較好，但是心理素質不強的同學應該選擇相對容易的素材。但是也不能太過簡單，不然會容易喪失信心，激發不出他們的學習興趣，對他們的學習不能提供幫助。而對于學習比較差的同學應該從培養自信心為著手點，用一些簡單的教材，提高這個層次的學生學習興趣。

四、結語

總之，在教學中老師應該加強方法教學，依據學生的不同學習、目標的不同，在老師的指導下，初中生在英語的學習中應該注重練習加強實踐提高自我學習能力。針對不同學生進行不同的教學環境和活動既要能夠適合學習成績好，也要能夠滿足于學習成績較差學生的需要，最終達到提高學習成績和教學質量的目的。

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作者簡介：黃倩（1971-10-），女， 籍貫：山西太原 ，學歷：本科， 工作單位：太原市19中 ，職位：初中英語教師。