廣西中小學生心理健康教育現狀及對策研究

黃茗 李書慧

【摘要】本文綜合文獻資料，運用問卷調查、訪談、數據統計等科研方法，全面調查分析當前我區中小學心理健康教育面臨的機制、經費、課程、活動、條件等發展問題，探尋中小學生常見心理及行為問題發生的規律，建議加快制定和完善我區中小學心理健康教育機制制度和有關標準、加大經費投入、加強心理健康教師隊伍建設、推動心理健康教育教材建設、建立完善評價體系等，促進我區中小學生身心健康成長。

【關鍵詞】中小學 心理健康教育 發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0014-04

《中國學生發展核心素養》（2016年）要求學生能“自主發展、健康生活”，養成“具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀”的健全人格。《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂）中也明確指出：“全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，促進學生形成健康的心理素質。”

為全面掌握我區中小學生的心理健康教育現狀、發展水平、存在問題和影響因素，科學制定廣西中小學心理健康教育發展規劃，2014年，廣西教育科學“十二五”規劃批準立項重點研究課題《廣西中小學心理健康教育現狀與發展戰略研究》（課題編號：2014AA004），本文就是在此背景下采用問卷調查、訪談、數據分析等科研方法，先后對廣西中小學校教育行政、裝備部門管理人員進行心理健康教育問卷調查，以及對樣本學校的學生進行心理健康教育數據采集。

一、我區中小學心理健康教育現狀不容樂觀

（一）心理健康教育功能室數量不足、地點設置欠科學

據統計，我區60.76%的中小學校沒有專門的心理健康教育功能室，少數學校（32.07%）有1間專門的功能室，極少數學校擁有多間專用心理健康教育功能室（這些學校均在城市）。大多數學校的心理健康教育功能室數量嚴重不足，也反映了我區中小學心理健康教育基礎條件不均衡。

在有專門心理健康教育功能室的學校中，有一部分學校功能室設置地點不科學、裝備普遍較簡單，有63.11%的功能室分布在教學區，24.32%的功能室分布在行政區，3.7%的功能室分布在生活區，8.87%的功能室分布在單獨區域。實地調研發現，不少學校僅在學校會議室懸掛“心理咨詢室或心理活動室”標識牌，有的學校將心理咨詢室安排在雜物間或廁所附近的閑置房間。大部分心理輔導室沒有進行專門的設計和裝修，環境育人、心育的功能和效果沒有得到充分體現。

（二）心理健康教育師資薄弱

調研發現，我區現有心理健康教育專職教師與學生的比例為1∶5970.5。從學段來看，小學階段專職心理健康教育師生比例為1∶9035.4，初中階段比例為：1∶5377.2，高中階段比例為：1∶3593.4，中職學校比例為：1∶3318.6。從區域分布來看，城市學校專職心理健康教育師生比例為1∶4160.3，縣城學校比例為1∶5646.6，鄉鎮地區學校比例為1∶7227.9。84.6%的樣本學校沒有心理健康教育專職教師。從全國當前發展水平來看，中小學心理健康教育專職教師與學生的比例為1∶800至1∶1000，農村學校為1∶1000至1∶1200。我區與全國平均發展水平相比，差距很大，且城鄉差別極大。

我區的心理健康教育專、兼職教師中，擁有心理學本科以上學歷的教師占4.35%，有三級心理咨詢師證書者占3.27%，有二級心理咨詢書者占2.2%。三者比例之和為9.82%，合格師資比例未達10%，且其中至少超過20%的有心理學學科背景的教師在學校里沒有從事專職心理健康教育工作，心理健康教育只是其兼職工作。

專職心理健康教師到校外參加心理健康教育專門培訓活動每年人均次數約為1.45次，兼職心理健康教育教師到校外參加心理健康教育培訓活動每年人均0.88次，說明專職心理教師的專業成長培訓有基本保證，而兼職心理教師的專業成長培訓沒有保證。

（三）心理健康教育功能室的技術裝備水平較低

分析顯示，將我區擁有心理輔導室的中小學校的心理輔導室設備總值除以學校數、學生人數，分別計算出學校心理健康教育校均設備總值為5.13萬元、生均設備總值約為34元。輔導室裝備主要包括辦公桌、辦公椅、沙發、電腦、照相機、茶幾、沙盤、音樂放松椅（基礎型）、電子白板、檔案系統、按摩椅、心理自助儀、注意力集中儀、心理測試臺、身心反饋訓練設備、ELR高效率學習考試放松訓練系統、發泄球、智力拼圖、積木、涂鴉板、哈哈鏡、輔仁淑凡心理健康綜合管理平臺、心理沙盤應用系統軟件、擊打宣泄系統、生物反饋放松訓練系統、情緒類皮膚電測試儀、行為矯正厭惡刺激治療儀、PsyTech心理實驗系統、團體活動包、智能型注意力集中測試儀、智能型動作穩定儀、智能型速示儀、智能反饋型放松訓練系統、智能型迷宮、攀登墻、心理掛圖、心理書籍等。裝備按普及度排列如下：談心式認知咨詢室、教學型心理咨詢室、科普式心理活動室、情緒宣泄型輔導室、沙盤室、音樂放松室、智能心理測量與訓練室、心理素質訓練室、拓展訓練區。

以上心理健康教育裝備基本上可以實現心理健康教育的測查、評估、訓練、輔導、咨詢等功能，但裝備的校際差異較大。大部分學校還停留在談心式、教學型水平。當前我區中小學心理咨詢室、心理輔導的裝備配置系統性設計不足，沒有充分考慮心理輔導室的功能，多數是因要求而建、因經費而建。有的學校新進了一批“高、大、上”的設備，但師資力量跟不上，無法發揮設備的使用效益。

（四）心理健康教育活動開展水平不高

1.心理健康教育課程開不齊、開不足

調查數據顯示，我區66.3%的中小學校沒有在課程表上開設心理健康教育課。沒有開設心理健康教育課的學校占我區中小學校總數的47.7%，如果增加教學點等村級以下學校，該比例為62.7%。這說明我區一半以上的鄉鎮中小學校課程表上沒有列出心理健康教育課。課程表上開設心理健康教育課的學校中，僅19.7%的學校能按課程表正常教學，10.1%的學校心理健康教育課被其他課程占用。

2.心理健康教育與學科教學融合度低

數據顯示，教師上課時從不、偶爾或很少、經常將心理健康教育滲透到學科教學活動中比例分別是14.2%、55.4%和26%。絕大多數教師不如道如何在學科教學中滲透心理健康教育內容。

3.心理健康教育主題活動次數少

在開設心理健康教育主題活動的學校中，每學期舉行心理健康教育主題活動的平均次數為4.3次，這個比例基本上達到每月能開展一次主題活動。但如果以全部調查的樣本學校為基準，比例僅為1.74%。

4.學校心理咨詢室個案接待人數少

從區域上看，縣城中學專職心理教師每學期人均心理咨詢個案數最高，人均總數達97.1次；其次為城市學校，人均總數為75.3次；鄉鎮學校人均個案總數最低，人均總數為39.9次。從學校類型來看，高中專職心理健康教師人均心理咨詢個案數最高，達到123.6次；其次是小學，人均總數為46.6次；最后是初中學校，人均總數為42.1次。

（五）學校心理健康教育經費投入少，心理健康教育資源匱乏

以2015年樣本學校心理健康教育投入情況為例，心理健康教育經費所占比例非常低，不到學校年度運行經費的1%。其中，縣城小學經費投入比例最低，只有0.003%。從區域來看，城市學校投入比例最高，總計達到1.32%；其次是縣城學校，總計達到0.32%；鄉鎮學校投入比例最低，總和僅為0.2%。從學段上看，初中學校經費投入比例稍高，總計達到0.75%；其次是高中學校，總計為0.58%；小學投入比較稍低，總計達到0.513%。

心理健康教育檔案是學校心理健康教育活動最重要的基礎性資源，學校可以通過研究學生的心理檔案，確定研究課題，制定針對性教育和輔導內容等。調查數據顯示，約80%的學校沒有建設學生心理檔案。同時，大多數學校心理健康教育資料偏少，正式出版的心理健康教育圖書數中學生人均為0.009冊，92.2%的學校沒有購買心理健康教育圖書。已購買心理健康教育書籍（正式出版物）的學校中，學生人均只有0.12冊。沒有編寫心理健康教育資源的學校占總體學校的95%。

二、中小學生主要心理問題及其發生規律

調研發現，我區中小學生心理與行為問題主要有學習問題、情緒問題、人際交往問題、其他問題等。這些問題在不同的年級都有高發的特征，表現出較大的共性。其中，小學一至三年級學生大多數注意力品質不高，小學高年級（四至六年級）和初中生主要是有厭學情緒，高一學生的適應性問題困擾較大，高二學生面臨厭學情緒問題，高三學生主要是壓力問題。

（一）學習問題

注意力品質問題包括注意力不集中、注意容易分散、不能控制自己聽課（注意力持續時間短）等。注意力不集中、厭學、適應性差、壓力大成為我區中小學生面臨的首要難題。我們對我區中小學生注意力問題進行過調查，發現不同年級學生心理問題變化有所不同，且隨著年級的增長，學生的注意力品質問題逐漸下降，但到初中一年級時有一個回升。多動問題往往伴隨注意力不集中出現。多動問題是小學階段，尤其是低年級階段應重點矯正的問題。我們對我區中小學生多動問題進行了年級變化的比較，發現多動問題一直貫穿于中小學階段，有隨年齡增高而下降的趨勢，在高二有一個起伏。

對我區中小學生厭學問題進行調查后，我們發現，從小學一年級到高中三年級，厭學問題一直成為學校心理健康教育中不能回避的問題。厭學問題有三個小高峰，分別位于小學五年級、初中二年級和高中二年級。

在一般性觀念當中，小學入學、初中入學、高中入學應當是適應性問題比較突出的時間。我們對我區中小學生適應性問題進行了調查，通過比較小學一年級至高三年級的數據變化，證實了這個理解的正確性，并且在適應性問題上，高一階段最為突出。

（二）情緒問題

通過對我區中小學生情緒化問題進行調查，我們發現情緒化問題一直貫穿于中小學階段，但問題發生率相對穩定，在小學三年級和高中階段有多發的趨勢。

（三）人際交往問題

關于我區中小學生人際交往關系的問題，我們也進行了年級變化比較，發現人際交往關系問題基本上隨年級的提高而緩慢增多，但在高中階段有一個突發的現象，是高中心理健康輔導值得關注的問題。

（四）其他問題

關于我區中小學生上網問題、玩游戲問題，我們進行了年級變化的比較，發現中小學生上網玩游戲問題隨年級增高而愈發突出，在小學五年級、初中三年級和高二更顯突出。

關于逆反、青春期問題，我們對我區中小學生年級變化情況進行了比較，發現小學中低年級存在逆反心理問題，小學高年級及初中以后逆反問題和青春期問題同時存在。而青春期問題中逆反問題是一個重要的表現。結果顯示，逆反問題從小學四年級開始，有一個大的飛躍，六年級、初二、高二都有增多的變化特征。

早戀問題也是本次調查研究的內容。通過對小學高年級至高三年級各年級的調查數據比較，我們發現小學高年級、初二、初三及高二是早戀問題比較明顯的時期。

而關于學生學習與考試壓力問題，年級變化的比較結果是：考試與學習壓力問題從小學六年級開始出現，初一、初三出現兩個小高峰，高中階段一直存在，到高三階段發展到高峰。

三、對策與建議

（一）加快制定和完善中小學心理健康教育機制、制度

2014年，廣西壯族自治區教育廳發布了《廣西壯族自治區貫徹落實中小學心理健康教育指導綱要的實施意見》（桂教基教〔2014〕27號），明確規定了我區心理健康教育的指導思想、基本原則、目標任務等。但由于缺乏剛性制度安排和具體指導標準，導致各地中小學心理健康教育的發展不平衡。多數學校對心理健康教育仍不夠重視，從而導致心理健康教育落實不到位。對此，我們建議各地教育行政部門按照《廣西教育發展事業“十三五”規劃》要求，加快制定和完善中小學心理健康教育機制、制度和有關標準，加強對各地中小學校的心理健康教育指導、監督，促進各級教育部門、家長提高對中小學心理健康教育重要性的認識，重視學生心理健康教育工作。

（二）加大心理健康教育經費投入

建議各級教育行政部門或教育裝備、教研等部門設立中小學心理健康教育專項經費，制定和發布《廣西中小學心理輔導室建設標準》，保障心理輔導室場地建設、心理輔導儀器設備、心理健康教育教師培訓等項目經費，啟動實施心理健康教育功能室建設工程，加強基礎硬件、軟件建設，尤其是加大投入經費，對心理健康教育的軟件和設備進行系統和科學配置，保障心理健康教育的科學性和規范性。不少研究發現有效使用心理輔導室設備能夠促進學生心理健康發展。例如，教育部教育裝備研究與發展中心包蕾研究員利用心理輔導室的團體輔導設備和個體心理輔導設備對一組學生開展每星期一次的心理健康教育輔導課程，持續一周。結果發現使用心理輔導設備開展心理健康課對提高中小學生心理健康水平具有顯著影響[1]。

（三）加強心理健康教育師資隊伍建設

豐富的青少年身心發展知識是全面了解學生的前提，教師的發展心理學知識水平越高，對學生心理特征的把握越好[2]。具備一定心理健康教育專業知識與技能的教師才能促進學校心理健康教育的發展[3]。因此，有效開展心理健康教育課程，教師是關鍵。教育部印發的《中小學心理輔導室建設指南》明確要求“心理輔導室至少應配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比”。鑒于此，我們建議各中小學校要落實配備心理健康教育教師，明確心理健康教育教師的待遇。教育行政部門要建立心理健康教育教師職稱評定、資格認定等制度，打通心理健康教育教師的成長通道，完善培訓學習制度，加大培養和引進心理健康教育人才。在學校方面，學校管理層應組織心理健康教育教師參加心理健康教育課程比賽，增加教師間的交流與合作，使教師在比賽中提高自身的教學設計能力、表達能力和創新能力等[4]。

此外，學校還應以師范類高校為依托，建立心理健康教育工作的研究基地，負責對心理健康教師的專業知識水平、操作技能進行定期培訓，不斷提升中小學心理健康教師的教育教學能力。

（四）加大心理健康教育教材建設

中小學心理健康教育應以課堂教學為主，同時與個體咨詢、團體輔導等方式相結合，加強課程模式建設與教學模式建設等課程體系建設。目前，心理健康教育存在著多種模式：如系統模式、六結合模式、生態型模式、輔導-全員服務模式，但劉建瑛等人[5]提出將以往的多種模式融合，建立多維立體式的中小學心理健康教育模式，注重心理健康教育的實施環節，以課堂教學為主要渠道，以活動為載體，將心理健康教育活動有機融入日常教學中，為學生提供科學有效的教育手段。為了保障心理健康教育主要渠道的科學性與有效性，我們建議學校采用權威、科學的心理健康教育教材，為教師日常教育教學工作提供參考，提高課堂教學質量。另外，加強心理健康教育課程體系的研究，構建科學的中小學心理健康教育教材體系，編寫符合素質教育要求與中小學生心理發展特點的教材，是中小學心理健康教育科學、序列、規范發展的保障[6]。如廣西是一個多民族聚集地，蘊藏著豐富的文化資源，在教育建設過程中應融入廣西的民歌歌謠等民族特色，編制具有廣西特色的、符合中小學生心理特點的教材[7]。

（五）建立完整科學的評價體系

評價是推進工作的重要手段[8]。我們建議教育行政部門將心理健康教育工作的評估納入學校的評估體系，建立完整科學的考核指標體系，包括心理健康教育教師的師資隊伍建設、心理健康教育課程的開展以及與各學科的融合情況、心理輔導室的建設等，尤其是重點評估學校心理健康教育的組織工作、心理健康教育課程的設置與安排、學校心理健康教育檔案的建立與管理等，以進一步促進中小學心理健康教育的落實和發展。

【參考文獻】

[1]包蕾.利用心理輔導室設備促進心理健康教育的實驗研究[J].中國特殊教育，2014（1）

[2]吳桂翎.初中教師對學生心理特征知覺水平的研究[D].北京師范大學碩士學位論文，2000

[3]溫小珍.廣西農村中小學心理健康教育發展現狀及對策研究——基于“國培”中西部骨干教師（心理健康）培訓項目的調查與思考[J].科教導刊，2014（12）

[4]陸小峰.中小學心理健康教育教師專業化發展反思[J].中小學心理健康教育，2013（6）

[5]劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學心理健康教育的誤區及教育模式的演進[J].校園心理，2010（10）

[6]湯福球.論中小學心理健康教育教材體系的構建[J].教育評論，2003（3）

[7]陳雪，余欣欣.廣西農村中小學生心理健康教育的困境和出路[J].蘭州教育學院學報，2011（10）

[8]劉懷明，伍建清.農村地區中小學心理健康教育保障性條件現狀調查——以四川省資陽市為例[J].教育科學論壇，2014（12）

注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃重點研究課題“廣西中小學心理健康教育現狀與發展戰略研究”（課題編號：2014AA004）的階段性研究成果，并榮獲廣西第十四次社會科學優秀成果獎三等獎。

（責編 黎雪娟）