情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究

黎明恩

[摘 要]隨著社會不斷發(fā)展，對于學生的教育的要求越來越高，尤其注重學生在于文化素養(yǎng)的教育，這就使得小學語文閱讀的教學更加受到大家的關(guān)注。而對于提高小學語文教學的質(zhì)量和效果，情境教學法在其中所起得作用很大。其不但可以幫助學生更好的理解學習中的內(nèi)容，而且可以幫助學生形成一個正確的觀念和思想。本文主要是通過分析情景教學法的意義，如何將其具體用到小學語文閱讀的教學過程中以及產(chǎn)生的效果。

[關(guān)鍵詞]情境教學法；小學語文；閱讀

小學語文閱讀教學過程相對來說是無聊的，那么要想提高學生對學習的熱情，教師應該結(jié)合具體的教學情況，改變原有的辦法并且加入一些新的方案和策略，提高教學質(zhì)量。情境教學法簡單來說就是通過一些具體的實例或者視頻等形式，形成一定的相關(guān)的學習氛圍，進而讓學生更好的融入到教學當中，更好的理解所教授知識的形式。所以作為一個語文老師，應該合理的應用情景教學法，進而讓學生更好的掌握相關(guān)的知識點以及提升學生學習質(zhì)量。

一、情境教學法對小學語文閱讀教學的影響

1.提高學生學習的積極性

對于小學語文閱讀教學的過程中，最大的問題就是學生總會覺得其無聊，缺乏對這門課程的學習的熱情。通過在教學過程中，加入情境教學法，讓整個課堂上更加豐富和教學內(nèi)容更加形象，一下子就可以讓課堂上的氣氛活躍起來，增強學生之間，學生與老師之間的探討，提高學生的學習積極性。

2.提高學生對閱讀的重視程度

小學生一定程度上不夠重視語文閱讀。那么通過情境教學法，加入一些具體的案例，讓學生通過這些具體事例來加強對這門課程的理解和重視。通過情景教學法，在潛移默化中讓學生形成正確的價值觀和思想，進而讓整個課程達到根本和最終任務。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

當下，在小學語文閱讀的教學中存在著一些問題，使得學生的閱讀能力以及文化素養(yǎng)并不高，面對這一情況，教師應該結(jié)合自身的教學情況，不斷在實踐中找到最為合適的教學方案和策略，進而提高教學效率。

1.學生閱讀量低

隨著教育的不斷被強調(diào)，不管對于學生而言還是教師而言，其所需要完成的任務和壓力都在加重。在時間和精力有限的情況下，教師不會過于強調(diào)學生去增加課外閱讀量，學生自然而然也不會對課外閱讀多加重視。但是，眾所周知，學生只有通過不斷的訓練和實踐才可以檢驗和改進自身的閱讀能力以及提升自身的語感等。一旦學生的閱讀量低下，無論通過任何形式，都無法從根本上解決現(xiàn)代文閱讀上教學質(zhì)量和學習質(zhì)量低下的問題。同時學生的閱讀量不夠，也會在很大程度上限制學生文化素養(yǎng)以及欣賞能力等的培養(yǎng)，而這些能力和素質(zhì)對于學生之后的發(fā)展起著很重要的作用。

2.學生閱讀興趣低

在當下課堂上，一些教師為了盡快完成教學任務和盡快達到教學效果，仍然是采取“填鴨式”的方法，在教學中更加注重自身的教學，而不注重學生的互動和反饋，教學效率低下。對于閱讀教學中更是如此，由于一篇閱讀的學生完成時間和教師的詳細講解時間都要花費較長的時間，面對這種情況，語文教師更加偏向于直接進行知識傳授，而不太愿意花費時間讓學生加入到課堂教學中。長此以往，學生對于高中語文閱讀的興趣就會逐漸被打擊。其次是隨著時代的信息化，手機和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入到了學生的生活和學習當中，在學生閱讀上的影響主要表現(xiàn)在電子小說和閱讀資料的興起。這些電子資料的不斷興起一方面會讓一些自控力不強的學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說的閱讀，讓學生有限的精力和時間大大被浪費，并且會使學生在閱讀方面的專注度大大降低；另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的一些電子小說的質(zhì)量十分低下，對于學生的文化素養(yǎng)以及欣賞能力有著很大的限制，進而降低學生閱讀上的興趣。綜上，如果教師不采取相應的措施，學生對現(xiàn)代文閱讀的興趣會逐漸的降低，進而影響之后的教學質(zhì)量和學習質(zhì)量。

三、情境教學法具體的運用方式

1.應用情境教學法，提升學生閱讀興趣

將情景教學法應用到教學，可以結(jié)合一些學生的日常生活和日常問題，進而讓學生學以致用或者發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣。如果在教學中，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，結(jié)合學生自身的生活，讓學生可以感受到學習的知識與自己的生活是緊密的聯(lián)系在一起的，進而增加學習上的熱情，提高對相關(guān)的知識的思考，提高教學質(zhì)量和效率，甚至可以讓學生通過閱讀在日常生活中形成一個正確的價值觀，提高學生的綜合素質(zhì)，為之后的進一步發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

例如，五年級下冊課文《草原》中描寫的一些語句“那里的天比別處的更可愛，......四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。...........那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染.....”。教師在進行教學中，針對課文的內(nèi)容，結(jié)合我們的日常生活，進行講解，或者開展一個與學生的互動交流，不斷向?qū)W生拋出相關(guān)問題，像“是否有影響深刻的風景？”“你會如何描述它？”“你覺得作者的哪些描寫讓你身臨其境？等等，通過這樣一個互動交流，提高學生的學習興趣以及幫助學生去意識大自然的魅力，同時也了解到閱讀的魅力。

2.應用情境教學，提高教學效率

隨著科技不斷的發(fā)展，在信息化時代背景下，許多先進的教學設(shè)備和技術(shù)都引進到了校園里和課堂上。那么教師在語文閱讀教學過程中利用好各種教學設(shè)備和技術(shù)，播放一些相關(guān)的視頻和音頻，形成一定的課堂氛圍和課堂情景，幫助學生融入課堂以及深入理解知識內(nèi)涵，同時在教學疲勞時，給學生打一劑強心針，緩解一定的枯燥和提升興趣，進而提高教學上的教學質(zhì)量和教學效率。

例如，在課文《地震中的父與子》的教學中，教師可以充分利用這些教學設(shè)備，在網(wǎng)上下載一些關(guān)于地震的電影或者紀錄片，找出一定的時間給學生觀看，在教學之余，讓學生放松一下，并且通過里面的人物的具體事件，讓學生明白地震對于我們?nèi)松囊饬x，應該如何面對自己生活中遇到的挫折，如何做一個意志堅定的人，體會到自然災難下各種偉大的愛，進而讓學生對文中描寫更加感同身受，體會到父親對兒子偉大的愛。

四、結(jié)語

隨著社會不斷的發(fā)展，人們對于教育的要求不斷提高，要求學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)不斷提高，使學生在步入社會后有足夠的能力和素質(zhì)來提升自身的競爭力。情境教學法可以有效的針對當下小學閱讀教學中的問題，進行一定程度上的緩解和解決，不但可以幫助教師提高整體教學質(zhì)量，還可以提高學生的素質(zhì)品格，進而完成小學語文閱讀教學的根本任務。

參考文獻：

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