應用技術型高校多方向職業主導型 人才培養模式構建探索

莫曉寧

【摘 要】本文以廣西科技大學鹿山學院為例，論述應用技術型人才培養模式的關鍵問題和實施方案，提出建立健全校企合作理事會和專業指導委員會、“校政企”三位一體聯合修訂人才培養方案、以職業需求為導向設置多個專業方向、“校政企”三位一體聯合制定教學大綱、“校政企”三位一體共建校內外實習實訓基地、融入創新創業教育、以學生為中心轉變教學理念、加強“雙師型”隊伍建設等措施，構建多方向職業主導型人才培養模式。

【關鍵詞】應用技術型高校 多方向 職業主導型 人才培養模式 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0098-04

為了更好地服務地方經濟，突出應用型人才培養辦學特色，教育部號召全國600多所（廣西19所）本科院校進行應用技術型人才培養轉型，旨在培養更符合社會需求、貼切實際生產的應用技術型人才。然而，培養應用技術型人才的根本在于人才培養模式的制定，因此尋求符合應用技術型的人才培養模式是當前大多數地方院校的關鍵問題。學界對地方院校轉型應用技術型高校的人才培養模式現狀進行研究，發現多方向職業主導型的人才培養模式順應高校轉型發展，符合應用技術型人才培養需求。廣西科技大學鹿山學院已獲批加入中國應用技術大學（學院）聯盟，并成為4所廣西首批新建本科學校整體轉型發展試點學校之一，為此，學校積極開展各項轉型工作，其中開展應用技術型人才培養模式研究是轉型工作的重點亦是難點。本文以廣西科技大學鹿山學院為例，探索應用技術型高校多方向職業主導型人才培養模式構建難點、實施方案以及學院轉型發展探索與實踐，為各地方院校轉型培養應用技術型人才提供借鑒。

一、應用技術型人才培養模式的關鍵問題

應用技術型高校多方向職業主導型人才培養模式的構建，需要解決以下四個關鍵問題。

（一）校企合作理事會和專業指導委員會的構建與完善。校企合作理事會和專業指導委員會是實現應用技術型人才培養的重要保障，如何有效地聯合政府、企業共同組建專業委員會，并發揮專業委員會的指導和決策作用，并隨著社會需求，不斷完善理事會和委員會是本項目擬解決的關鍵問題之一。

（二）構建“通識教育+專業教育+職業教育+創新教育”有機結合的課程體系。課程體系是人才培養方案的核心內容，是人才培養模式最直接的體現，也是決定學生知識與能力結構的重要因素。如何以職業為導向，有效地將“通識教育+專業教育+職業教育+創新教育”有機結合，構建符合多方向職業主導型人才培養模式要求的課程體系是本項目研究的重點，也是擬解決的關鍵問題之一。

（三）以職業需求為導向設置多個專業方向，并將職業教育與專業教育有機結合。專業方向的設置體現該課題以職業為導向、學生為中心的人才培養特色，如何準確地設置多個順應時代發展、符合行業需求、滿足學生選擇的專業方向，并努力將職業教育與專業教育有機結合，形成辦學特色，是本課題研究的亮點，亦是擬解決的關鍵問題之一。

（四）“校政企”三位一體深入人才培養模式的構建與實踐。如何有效地聯合學校、政府、企業的專家，共建專業委員會，并積極融入專業發展與人才培養當中，如人才培養方案修訂、教學大綱制定、專業方向設置、校內外實習實訓基地建設、“雙師型”隊伍培養、專業課程教學等教學活動中，是本課題擬解決的關鍵問題之一。

二、應用技術型人才培養模式的實施方案

（一）分析社會需求情況，實現職業主導。主要是對畢業生就業情況分析并走訪區域化工企業，了解從業人員崗位級別分布情況、市場供需情況、技術人員的供需差、實際勝任的數量等內容。要關注本專業延伸的新職業形成與工作機會的資料，預測出3-5年的專業技術人員供需趨勢。對于技術行業的職責、制度，技術工種的性質、標準、工作內涵、作業條件、環境、待遇等，進行細致的現場調查咨詢，將有利于對職業能力模塊及課程內容進行建設。

（二）分析職業能力需求，設置專業方向。組織企業人力資源專家、學科專家和生產一線經驗豐富的技術人員，結合專業確定出崗位所需要的相關能力，并制定出專業的核心技術能力（關鍵能力）。分解核心能力，劃定出培養某項核心能力的技術課程支持，細分多個專業方向。研究培養每個專業方向核心能力的方案，包括應掌握的理論知識、實踐教學內容、時間安排和相關職業資格證書等。

（三）構建多方向職業主導型人才培養模式需求的課程體系。在分析社會需求和職業能力需求并設置多個專業方向的情況下，確定每個專業方向的培養目標及定位，組織學校、行業和企業相關專家共同制定構建“通識教育+專業教育+職業教育+創新教育”有機結合的課程體系，以實現多方向職業主導型人才培養模式。

（四）“校政企”三位一體聯合。通過校政企聯合組建校企合作理事會和專業指導委員會，并充分發揮指導和決策作用，在修訂人才培養方案、制定教學大綱、建設校內外實習實訓基地以及培養“雙師型”教師隊伍等方面發揮作用。

（五）整合課程內容，探索新型教學模式。培養核心技術能力的課程體系確定后，對職業能力課程模塊的整合尤為重要。要改變傳統的獨立追求自我完整、系統的學科式課程模塊，努力向綜合式、整合式的課程建設方向轉變，以達到課程體系和知識結構的優化。在課程整合時，要考慮到與原有科學文化基礎和專業基礎的銜接，為提高教學效率和效益，盡量避免學習內容的重復或缺損。此外，積極探索新型教學模式如課程模塊化教學模式、互動式教學、工學交替的實踐教學模式、校企“雙導師”共同指導模式等，更符合應用技術型人才培養需求。

三、廣西科技大學鹿山學院多方向職業主導型人才培養模式的構建

為了更好地服務地方經濟，突出辦學特色，結合學校、政府、企業、學生等因素的動態影響，培養符合行業需求的應用技術型人才，構建廣西科技大學鹿山學院基于轉型發展下的多方向職業主導型人才培養模式，主要內容如下：

（一）建立健全校企合作理事會和專業指導委員會。鹿山學院位于廣西工業重鎮——柳州，擁有柳鋼、上汽通用五菱、柳汽、柳工等知名企業，以及寶駿、五菱、東風柳汽、金嗓子、兩面針、花紅片等知名品牌。應用技術型人才旨在為地方經濟服務，由學校、政府和企業共同組建的校企合作理事會，并聘請行業專家組建專業指導委員會，及時了解企業、行業需求，共同探討專業建設和專業發展，共同修訂人才培養定位。因此如何構建完善合作理事會和專業指導委員會是實施應用技術型人才培養的重要保障。廣西科技大學鹿山學院于2015年10月至2016年5月共構建了8個校企合作理事會和相應的專業指導委員會，以廣西科技大學鹿山學院食品與化學工程系為例，見圖1。

（二）“校政企”三位一體聯合修訂人才培養方案，構建符合多方向職業主導型人才培養模式需求的課程體系。制定符合多方向職業主導型人才培養模式需求的人才培養方案是轉型培養應用技術人才的重點亦是難點。人才培養方案是人才培養模式的集中體現，而課程體系是人才培養方案的核心內容，也是人才培養模式的最直接體現，也是決定學生的知識與能力結構的重要因素。以職業為導向，有效聯合學校、企業、研究所等單位，及時擬定多個適應時代發展、行業需求的專業方向，廣西科技大學鹿山學院職業模塊化培養模式，所有專業均構建“職業素養模塊（原公共基礎課）+職業能力基礎模塊（原學科基礎課+專業基礎課）+職業核心能力模塊（原專業必修課+專業限選課）+職業能力拓展模塊（原專業任選課）+職業能力訓練模塊（原集中實踐課）”5個模塊有機結合的人才培養方案，并根據職業需求合理設置多個專業方向，體現多方向職業主導的特色課程體系。以廣西科技大學鹿山學院化學工程與工藝專業為例，構建的應用技術型人才培養課程體系如圖2所示。

（三）以職業需求為導向設置多個專業方向，并將專業教育與職業教育有機結合。積極發揮校企合作理事會和專業指導委員會的領導作用，以職業需求為導向，設置多個適應時代發展、符合行業需求、滿足學生選擇的專業方向，并努力將職業教育與專業教育有機結合，形成辦學特色。如圖2所示，廣西科技大學鹿山學院化學工程與工藝專業在專業指導委員會的共同協商下，在職業核心能力模塊、職業能力拓展模塊職業能力訓練模塊中設置了5個專業方向，既滿足了職業需求，也給予學生更多的選擇，真正做到因材施教，學生根據自身特點選擇專業方向，就業率和對口率顯著提高，近兩年來，該專業就業率可達96%以上，就業對口率也高達82%。

（四）“校政企”三位一體聯合制定教學大綱。教學大綱是教學質量的重要保障，更是實現多方向職業主導型人才培養模式的具體實施指南。與時俱進，與職業需求相結合，整合陳舊的實驗、課程設計、實訓和實習教學內容，確保所授課程對學生有益，對今后實習和工作有用。廣西科技大學鹿山學院聘請相關行業專家，組成專業指導委員會，不定期開展研討，合理采納政府、企業等專家的意見，共同制定教學大綱，為培養應用技術型人才提供有力保障。例如廣西科技大學鹿山學院食品科學與工程專業的食品分析、微生物學等課程實驗，均采納行業專家意見，轉型為依托國標開展食品檢測實驗，較好地培養了學生的檢測應用技能。

（五）“校政企”三位一體共建校內外實習實訓基地。實習實訓基地是培養應用技術型人才的重要保障，為更好地適應職業需求，廣西科技大學鹿山學院積極推動校企合作理事會建設，多數理事會由校、政、企以及相關行業協會組成，學校努力爭取柳州市政府及相關企業、研究所建立深度合作，共建一批校內外教學實習實踐基地和科技創新實踐教學平臺，確保實踐教學體系中部分綜合實訓課程和專業生產實習順利完成，為師生提供更高級的科技創新平臺，滿足職業教育需求。例如廣西科技大學鹿山學院化學工程與工藝專業每年均將學生送到校外實習實訓基地開展專業實習，其中40%學生留在實習單位完成畢業設計（論文），畢業設計（論文）的課題來源70%以上為生產實際，大大強化了學生的應用技術能力。

（六）融入創新創業教育，培養學生科研創新能力，以賽促教，因材施教。應用技術型人才培養，尤為注重學生創新創業能力的培養，僅僅靠課程上安排的實驗很難開啟學生創新思維，激發學生創新靈感和培養學生創新能力。廣西科技大學鹿山學院每一個專業都設置了第二課堂學分，利用彈性學分和設置創新學分，支持并鼓勵學生申報校級、省級和國家級大學生創新創業項目，參加各類競賽，使學生積極參與到科學研究中，提高學生自覺思考和動手能力，在科研中不斷成長、進步，以賽促教，因材施教，為今后工作打下結實基礎。例如廣西科技大學鹿山學院化學工程與工藝專業積極開展化學化工類論文競賽，大大提高了學生的畢業論文質量；近年來車輛工程專業十分重視并繼續加強學生創新創業能力的培養。組建以汽車類專業學生為主，學院各專業學生相輔的LS Racing車隊，在代表國內大學生汽車設計與制造類最高水平之一的“中國大學生方程式汽車大賽”舞臺上戰功赫赫。其中，FSC（燃油）車隊自2009年創建以來，連續7年成績穩居TOP10，且是唯一保持完賽的車隊；FSAE（電動）車隊于2015年戰勝眾多國內重點院校車隊一舉奪得全國大賽總冠軍，并代表中國出戰德國大學生方程式汽車大賽；BSC（越野）車隊也在2016年的比賽中異軍突起，奪得亞軍，2017年鹿山學院LS Racing Baja車隊再奪中國汽車工程學會巴哈大賽（BSC）亞軍，并獲得代表中國出國參賽資格，出征美國巴哈國際賽事。此外，MAD科技創新團隊在全區大學生“挑戰杯”課外科技活動競賽上也屢有斬獲。這些成就在不同舞臺上充分展示了鹿山汽車學子的風采，該項教學創新成果受到廣泛認同，榮獲2017年廣西教學成果二等獎，是廣西科技大學鹿山學院轉型發展取得的重大突破。此外，學校還專門成立了創業學院，與柳州市高新技術創業服務中心聯合共建柳州大學生創業孵化園、柳州大學生眾創空間和柳州科技型小微企業孵化器3大創新創業平臺，為培養學生創新創業能力提供了堅實保障。

（七）以學生為中心，轉變教學理念，積極探索新型教學模式。應用技術型人才的培養更強調學生所學知識的職業性。通過“職業核心能力模塊（原專業必修課+專業限選課）+職業能力拓展模塊（原專業任選課）+職業能力訓練模塊（原集中實踐課）”等課程，設置多個專業方向供學生選擇，體現以學生為中心。此外，學校大力建設雙白板教室、互動式教室和閱享空間等教學場地，鼓勵教師積極探索新型教學模式如課程模塊化教學模式、互動式教學、工學交替的實踐教學模式、校企“雙導師”共同指導模式等，更符合應用技術型人才培養需求。

（八）校企深度合作，加強“雙師型”隊伍建設。構建符合多方向職業主導型專業教學需求的“雙師型”隊伍是實現應用技術型人才培養的主要任務之一。教師是教學的主體，教師隊伍建設好壞直接決定著人才培養質量的好壞，研究表明“雙師型”教師隊伍是實現應用技術型人才培養的有力保障。廣西科技大學鹿山學院“雙師型”師資力量薄弱，為此學校近年來采取“培養、引進和聘用”相結合的措施，一方面積極輸送自有專任教師到企業掛職鍛煉，并通過政策給予補貼；另一方面大力引進具有企業工作經驗的專家，或聘用企業專家到校開展教學及人才培養方案修訂，使專任教師由多學科、多方向人才組成，從而擴大教學知識層面，消除單一方向教師模式，（下轉第119頁）（上接第100頁）通過3年實踐，廣西科技大學鹿山學院“雙師型”教師比例已達50%以上，基本滿足應用技術型人才培養需求。

綜上，本文闡述了多方向職業主導型培養模式擬解決的關鍵問題和行之有效的具體實施方案，并介紹了廣西科技大學鹿山學院開展的多方向職業主導型人才培養模式的探索與實踐，可為其他轉型發展的地方院校提供參考和借鑒。然而，應用技術型人才培養模式形式多樣，如何結合區域特色，尋求符合地方院校轉型發展的人才培養模式，形成自身辦學特色，使學校獲得快速發展，仍需要進一步探索。

【參考文獻】

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[3]何文華，湯健雄，邢大成.基于“雙實體”的生產性實訓人才培養模式研究——以高職商貿類專業為例[J].高教探索，2017（4）

[4]吳瑩瑩.獨立學院市場營銷專業實習現狀及問題分析——以廣西科技大學鹿山學院營銷專業為例[J].科技經濟導刊，2016（35）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2015JGZ179；2016JGB514；2017JGA392）

【作者簡介】蔡錦源（1987— ），男，廣西平南人，廣西科技大學鹿山學院講師，碩士，研究方向：化學分析方面的教學與科研；李利軍（1966— ），男，湖北黃岡人，教授，博士，博士生導師，廣西科技大學副校長，廣西科技大學鹿山學院院長，研究方向：高校教學管理。

（責編 黎 原）