安培定則教學難點的突破

朱文創

【摘要】本文闡述安培定則在初中物理中的重要性，提出教師可以通過畫圖逐步培養學生的抽象思維，根據學情將“握螺線管”巧妙轉換為“用手掌心貼近螺線管”幫助學生更好地運用安培定則，教會學生轉換圖形方向，方便學生解題，培養學生的應變能力。

【關鍵詞】初中物理 安培定則 抽象思維

轉換表達 解題技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0106-02

初中物理教材雖經過了多次改版，但《電生磁》這節內容一直都入編，說明這節內容對初中物理教學來說非常重要。我們常常聽到學生說這節內容較難掌握，考試經常失分。筆者整理了自己的教學方法，與廣大同行探討。

本課介紹了判斷通電螺線管兩端的極性（南極和北極）跟通電螺線管中的電流方向的關系，即安培定則：用右手握住螺線管，讓四指指向螺線管中電流的方向，則拇指所指的那端就是螺線管的N極。

根據教學大綱的要求，學生要學會用安培定則（右手螺旋定則）來判斷通電螺線管的南北極，這也是本課的難點。安培定則的內容簡單，但是從實際教學效果來看，大部分學生對該內容掌握得不牢固，不僅在練習中出錯，在考試中更是丟分嚴重。筆者發現，學生對方法的敘述是沒問題的，但是做相關練習時手忙腳亂，無法正確判斷螺線管的南北極。例如，有的學生想不出導線是怎么繞成的，也不知道在圖上怎么繞線；有的學生手不靈活，怎么放置都感覺別扭；有的學生不懂“握”的意思，缺乏空間想象力。其實，這些情況都與學生發展有關，一是學生的思維能力不強，二是學生的生活經驗不足。

筆者認為，教師應該根據學生的心理和智力發展特點，有針對性地進行教學設計，培養學生的抽象思維，在此基礎上教會學生方法。

一、循序漸進，培養學生抽象思維

初中生抽象思維較弱，缺乏具體感知，直接進行抽象判斷比較困難，他們需要具體形象、感性材料和生活經驗作為支撐。所以，筆者在教學中首先給學生看實物操作，用導線繞在木棒上，制成螺線管，并把實物圖畫下來如圖2所示。

接著，筆者引導學生把圖2簡化成圖3，要求學生觀察實物圖與平面圖的聯系，以此發展學生的抽象思維。

筆者還向學生強調電源的正負方向不變，改變了繞線方向，螺線管中的電流方向也會改變，如圖6所示。

經過反復練習，大部分學生能依據條件畫出正確的繞線圖。學生對螺線管的繞線、電流方向及平面圖的認識有了質的飛躍，實現了形象思維向抽象思維的轉化，發展了想象空間，積累了知識經驗。

二、巧妙轉換表達，幫助學生理解

學生難以“握”平面圖中的螺線管，于是筆者把“握”改為“用掌心貼”，即用右手掌心貼近螺線管，讓四指指向導線中的電流方向，則大拇指所指的那端就是通電螺線管的北極。如圖7所示。

“貼”與“握”相比，更符合學生的認知規律，降低了難度，大大提高了學生判斷的準確性。

三、教授解題技巧，培養學生應變能力

有的圖形位置與方向不方便通過放置手來判斷。在這種情況下，筆者讓學生把題目中的圖形旋轉一定角度，直到方便判斷為止。如圖8，不方便通過擺放右手判斷N極（北極），如果把圖8旋轉180°角后變成圖9，學生就能夠輕松判斷出b端為N極。教師需要提醒學生注意在旋轉的過程中，保持電流流向和螺線管兩端的符號與原圖一致。通過訓練，學生掌握了解題技巧，提高了應變能力。

采用改進后的教學方法，學生只要能標出螺線管上的電流方向、通電螺線管的極性、螺線管的繞線方向三者中的一個或兩個條件，就能靈活變換圖形方向得到正確的答案，這部分內容不再成為學生的學習負擔。總之，要提高教學質量，除了學生自身的條件外，教師的方法也很重要。

（責編 劉小瑗）