加強農村小學語文朗讀教學的思考

韋燕嬋

【摘要】針對農村小學語文教學中普遍存在的朗讀問題，本文提出一些較為實用的方法：緊跟課標，轉變觀念，提升自身范讀水平；注重方法，分層訓練，逐步引導學生朗讀。

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0124-02

朗讀是小學語文教學的重要環節，是提高小學生閱讀能力、加強口語訓練的必要方式和手段。通過朗讀，小學生能深刻領會文章的中心思想和情感脈絡，并能從中得到文本語言、思想、情感等方面的熏陶，不斷提升自身語文素養，為終身學習打下基礎。而在農村小學語文教學中，朗讀教學一直以來沒有得到足夠的重視，存在朗讀時間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀范圍狹窄、朗讀指導不夠到位等問題。鑒于此，加強農村語文朗讀教學、突出其有效性顯得尤為必要。下面，筆者結合農村一線教學實際談談提高語文朗讀教學有效性的訓練方法。

一、緊跟課標，轉變觀念，提升自身范讀水平

語文課程標準指出，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發孩子們的想象，并要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這是小學語文教學的基本要求，是每一個小學語文教師必須貫徹執行的教學指南。因此，農村小學語文教師不應放低對自身的要求，更不能以“農村教育不應要求過高”等片面的觀念放松自我，而應時刻告誡自己“準確領悟新課標的精神，以新課標理念來指導自己的教學”，這樣才能讓自己教有目標，從根本上改變觀念，重視小學語文朗讀教學。

在轉變觀念的基礎上，教師要注重提高自身的范讀水平。因為范讀對農村學生的朗讀訓練十分重要，尤其是小學中低年級學生，容易“跟著老師走”，主動模仿教師的發音、語調、速度等，所以教師要十分注意自身的朗讀姿態，不要把不良的、錯誤的朗讀展示給學生。概括來說，教師的范讀能力應該具備以下基本條件：

一是能說標準的普通話。這一點對于一些年齡偏大、或者處于方言區的農村小學教師來說，是一項較高的要求，但也并非不能克服。比如，由于從小生活在白話方言區，筆者說普通話時容易出現平舌與翹舌不分、前鼻音與后鼻音不分、兒化音聲母ch與q混淆的情況。為了解決這些問題，筆者專門進行了拼讀訓練，即面對某一篇課文，反復聽標準的音頻朗讀，并反復練習，用標準的普通話發音范讀整篇課文。課后，基本上沒有出現學生反映的教師普通話發音不標準的情況。可見，只要教師努力訓練，還是可以克服這一困難的。

二是注意語速和停頓。語文教師在范讀的過程中一定要注意語速和停頓，切忌把范讀變成唱讀，因為語速的快慢和朗讀中的停頓是幫助學生理解課文和句子意思的重要提示，這一點在古詩詞教學中尤其突出。例如，教學唐代詩人柳宗元的《江雪》一詩時，第一句“千山鳥飛絕”，正確的停頓方式是“千山/鳥飛絕”，如果讀成“千山鳥/飛絕”，那么就會出現歧義，學生聽后也會不知所云。至于語速，那是讀出感情的基本方法之一，能較好地幫助學生理解課文，也應該引起教師的重視。

三是要注意讀出感情。讀出感情的前提是要準確理解課文的意思。從教的角度來說，教師與學生剛好相反，學生可以從反復的朗讀中品味課文意思，但教師作為范讀者，則不能“臨時抱佛腳”，邊范讀邊體會課文的意思，而應該在范讀前就把文章的內容弄明白，這樣才能在范讀時讀出感情，從而正確地引導學生。例如，教學琦君的《桂花雨》一課時，教師首先要深刻領悟作者對故鄉的留戀、對母親的懷念，以及對故鄉的風土人情的贊美這幾層意思，這樣才能把該課的思想感情讀出來。否則，是很難讀好這篇看似語言平淡但感情豐富的文章的。這需要教師對文本有深刻的把握。

范讀的技巧有很多，教師平時一定要多聽、多讀、多練。如今的信息技術發達，網絡資源豐富，哪怕是農村學校，至少也能配備基本的功放機，因此教師只要肯學習，多訓練，就一定能提升自身的范讀水平。

二、注重方法，分層訓練，逐步引導學生朗讀

小學語文朗讀貫穿在各學段的教學中，而新課標強調朗讀的遞進性，即正確、流利、有感情。教師必須明白，“正確、流利、有感情”是一個整體要求，三者一以貫之，不可分割，而且達到這一目標不是一蹴而就的。因此，在日常教學中教師應該在朗讀教學中注重教學方式，循序漸進，分層次地訓練，逐步引導學生掌握正確的朗讀方法。

（一）把握感情基調

感情基調是指一篇文章所體現出來的或快樂或悲傷的情感。一般來說，記敘類的文章都會蘊含著作者的感情，優秀的記敘文、名家名篇更是感情基調突出。因此，在朗讀這些文章之前，教師必須引導學生初步把握這些文章的感情基調，切莫把悲傷的文章讀出快樂，也不要把輕快的文章讀得沉重。例如，《第一次抱母親》一文的感情基調應該是緩和中蘊含著自責、感恩，因此在引導學生閱讀時，宜用中等語速。某些片段，如文章的最后一段，應該把語速放慢，要把作者對母親的愧疚和深沉的愛體現出來，及至最后讀到“有兩行淚水從母親的眼角流下來”，更是要用一種低沉的語氣，從而與全篇文章的情感一起升華。

（二）品味文章語言

引導學生讀課文，不能僅僅把文章流利地讀完下來，而是應該有針對性地選取一些文章片段進行朗讀，注重引導學生品味文章的語言。

一是選取感情濃烈的句段進行朗讀。感情濃烈的片段，往往會用上一些能表現強烈感情色彩的詞語，這對于學生提升語感很有助益。例如，《梅花魂》一文就可以選取“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的……他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好”一段進行朗讀，要求學生讀出梅花的品格、骨氣和靈魂，深切感受華僑老人的愛國之情。

二是選擇寓意深刻的句段進行朗讀。寓意深刻的句段，一般不能一下子就能體會，這就需要我們引導學生反復讀幾次，使學生通過朗讀逐漸體會。例如，《姥姥的剪紙》一文的最后一段是全文的情感升華，而且寓意深刻，必須引導學生反復朗讀“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”，才能深刻理解作者對姥姥的懷念，以及從姥姥的剪紙中獲得的“人生不能忘本”的感悟。

三是選擇描寫精彩的句段進行朗讀。優秀的文章常常運用比喻、擬人、排比等表現手法，其中的遣詞造句盡顯作者的用語精妙，這對于提升學生的寫作水平很有幫助。引導學生反復朗讀，能幫助學生在腦海中建立優秀的范本，繼而為習作奠定基礎。例如，《黃河的主人》一文的開頭就用精要的筆觸，寫出了黃河的氣勢“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚”，對此，教師有必要引導學生反復朗讀，從而體會課文的精彩描寫。

（三）扮演角色朗讀

扮演角色進行朗讀是日常朗讀教學中運用得較多的一種方式。扮演角色朗讀，能讓學生主動融入文章所體現的思想脈絡和情感表達中，使學生與“角色”融為一體，做到“以讀入情”，更深刻地理解課文。

但是，這一方式對于農村孩子來說，使用起來往往不夠順利，主要原因在于農村孩子相對較為靦腆，膽子相對較小。為此，筆者經常使用的方法是按小組扮演角色朗讀，讓學生與同伴一起完成任務，逐漸克服膽小害羞的心理。當然，對于個別特別優秀的學生，教師也可以單獨讓這類學生扮演角色朗讀。總之，要靈活處理，不能一概而論。

需要注意的是，并不是每一篇文章都合適讓學生扮演角色朗讀。文章人物較為單一，或者所描寫的對象較為單純的，就不適合讓學生扮演角色朗讀。只有那些涉及較多人物、事物，架構較為復雜的文章，才適合采用分角色朗讀。例如像《公儀休拒收禮物》這樣的文章，就特別適合進行分角色朗讀。在具體教學中，筆者讓男生扮演公儀休，讓女生扮演管家，雙方一問一答，一唱一和，朗讀效果較為理想。

（四）注重“以聽促讀”

在教學中，并不是所有的朗讀都需要學生參與。恰恰相反，有的時候，學生通過聽教師范讀或者聽多媒體范讀，也能達到理解課文、提高朗讀水平的目的。尤其是一些較為冗長的課文，與其讓學生通篇讀下來，不如先讓學生靜聽范讀。學生通過聽準陌生字詞、關注優美句式、理解生動句段，進一步加深對課文的理解，增強自身的語感，提高閱讀水平，也能達到以聽促讀的目的。例如，教學《輪椅上的霍金》一文時，筆者沒有要求學生從一開始就朗讀課文，而是通過多媒體進行范讀，要求學生邊聽邊思考，尤其要求學生重點關注文中結尾處的“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”這幾句話。在聽了范讀之后，筆者再讓學生反復朗讀這幾句話。因為已經聽了范讀，學生對全文有了整體的認識，于是很容易就能讀出“心靈的震撼”，對霍金產生欽佩之情，獲得了情感的升華。

總之，農村小學語文朗讀教學的方式多種多樣，除了上述方法，還有齊讀、個別讀、分組讀、自由讀等。農村教師只要多嘗試、善改進、重質量，就一定能夠提升農村語文朗讀教學的水平。

（責編 黎雪娟）