論小學教學中質疑素質的培養

齊占華

[摘 要]小學數學教學過程中，要注重學生質疑素質的培養。只有質疑的精神才能激發學生的探索精神，提升學習效果。本文將圍繞小學教學過程中的質疑精神進行分析，以供參考。

[關鍵詞]小學數學；質疑；培養

小學作為學生接觸教育的初級階段，在教學中對學生質疑能力的培養，不僅能有效的提高學生的積極思維，同樣對于培養學生的創造能力具有重要的幫助。通過質疑能力的培養能夠有效的促進學生學會發現問題、提出問題、解決問題，從而使學生能夠主動的投入到相應的教學活動中，促使學生更好的掌握學習方法及技巧。因此，在小學課堂教學中，教師應不斷培養學生自身的質疑能力，從而促進學生自身綜合素質的提高，為學生今后的學習及發展奠定堅實的基礎條件。

一、為學生營造良好的學習氛圍，促進學生敢于質疑

在傳統的小學教學模式中，學生往往是被動接受知識，在課堂教學中并沒有太多的說話機會，學生自己觀點及疑問也不能表達。長此以往，學生將會喪失主動進行提問的興趣及意識，不利于學生今后的發展。因此，在小學課堂教學中，教師應當為學生營造一個良好的學習氛圍，在教學中本著民主、平等、愉快的教學方式為學生講解知識，讓學生從心理上感覺到輕松，從而敢于對自己不懂、不會的問題進行提問，從而有效的培養學生的質疑能力。例如，在小學數學教學課堂上，教師一節課都保持微笑狀態進行教學，學生會覺得教師和藹可親，對于教師提出的問題，都會積極踴躍的進行回答，使學生在愉悅的學習氛圍中學習。教師對于學生所提出的問題，不管是否有意義，都應耐心的回答學生的問題，這樣做可以有效提高學生學習的積極性與主動性，同時讓學生敢于進行提問，有效的培養學生的質疑能力。同時在教學中，可以采取角色互換的方式，讓學生扮演老師，教會學生換位思考的能力，讓學生意識到提問的重要性，從而更好的培養學生的綜合素質，為學生今后的發展奠定良好的基礎條件。

二、培養學生思維的靈活性和敏感性

在傳統的教學中，教師需要記筆記，然后記下課后筆記的內容，以便學生在考試中取得更好的成績。這可能有助于學生在考試中取得更好的成績。然而，學生對許多知識其實有很多知識，并沒有完全理解知識。當學生遇到一些更靈活的問題時，他們無法開始。這種情況主要是由于學生思維有限，形成了一種固定思維，針對這種情況，教師應該在培養學生質疑自身素質的過程中，首先培養學生思維的靈活性和敏感性。為了幫助學生打破固定思維的束縛，教師應該提出一些在教學中具有辯論意義的知識點，然后讓學生進行辯論。如果學生想在辯論中獲勝，他們必須認真傾聽對方的意見。發現其中的缺陷，這樣的教學活動可以促使學生的思維分歧，形成可疑的思維。同時，教師也可以在教學中培養學生對事物的敏感性。當學生頭腦中閃現時，教師應該允許學生在此刻記錄他們的想法，然后讓學生分析他們。在這樣的訓練過程中，他的思想變得非常敏感。在以后的學習過程中，他甚至可以抓住重點，提出自己的問題。

三、教會學生質疑的技巧，從而有效地培養學生的質疑能力

在小學數學課堂教學中，對于學生質疑能力的培養，并不是簡單的培養學生提問的能力，同時也要對問題的質量進行有效的把控。因此，在小學教學中，教師對學生質疑能力的培養，應當注重對學生質疑技巧的培養，從而使學生懂得如何質疑。質疑的技巧有很多，最主要的方式有以下幾點：

1.類比聯想質疑。在小學數學教學中，大多數的知識點都是相互串連的，并不是獨立存在的。因此，在教學中，教師應當引導學生通過類比聯想的方式看待問題。如直線與曲線、直線和長方形、正方形、多邊形等，其中的共同點是什么，通過怎樣的方式進行聯系。通過對比使學生發現其中的關鍵點，從而有效的將教學知識點進行聯系，對自己不會的地方進行提問，不僅能有效的培養學生的質疑能力，同樣也能全面的培養學生思維。

2.逆向思維對問題進行質疑。逆向思維簡單的來講就是通過反向提問的方式，對問題進行提問，這有利于學生從反面思考問題，從而得出正確的結論。例如：三角形的內角和是180°，教師可以引導學生提問“所有內角和等于180°的圖形都是三角形嗎？”，然后教師可以給學生布置相應的課后作業，讓學生自己通過反復的調查研究，證明自己所提出的問題。在調查研究中，不僅能夠加強學生復習相應的知識，同樣也能有效的培養學生的質疑能力，促進學生綜合素質的有效提高。

四、給學生以質疑的安全感，營造良好的教學心理環境

學生的積極性和主動性必須受到良好的教學和心理環境的保護。因此，在課堂教學中，教師必須營造一個良好的教學心理環境，讓學生能毫不猶豫地自由發問。為此，教師至少應該具備以下四點之一，并尊重學生的個性。只有尊重對方的人格，教師和學生才能建立一個師生平等的教學心理環境，從而有效開展教學活動。其次，尊重學生的批評。對學生的批評應該以開放的態度，民主的風格和平等的地位來對待。第三，改變課堂教學中過分強調組織和秩序的傾向是必要的。為了給學生一定的自由度，應允許學生進行一定的“離題”，“過度”甚至“錯誤”的提問行為，使之納入“正題”。其四，尊重學生提出的古怪問題，重視和鼓勵學生的異想天開或別出心裁的念頭，并讓他們知道他們的觀點是有價值。

五、結語

綜上所述，在小學課堂教學中，培養學生質疑能力的方法有許多種。教師在選擇不用的培養方法時，應當結合學生自身的特點及實際的教學狀況，進行合理安排，引導學生善于提問、敢于提問，使學生養成良好的提問習慣，從而有效培養學生的質疑能力，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

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