初中物理有效復習“三法”

黃海容

【摘要】有效的物理復習課堂應做到課堂安排有效：課堂容量合理，內容符合學情，針對不同類型的復習內容采用不同的復習方式；課堂互動有效，學生熱情高漲、積極性強，人人有事做、人人積極做；學生經過復習，能夠有效鞏固基礎知識，養成基本技能，攻克易錯、易混點。

【關鍵詞】初中物理 復習課 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0141-01

有效的復習課能給教師正確的指引，讓教師更好地對自己的復習課堂進行剖析，及時自我反思、整改、提高，是教師了解自己教學情況、促進專業水平發展的重要途徑。與此同時，復習課有效評價對促進教師轉變教學理念有指向性作用，教師轉變了觀念，不再“滿堂灌”，以學生為主體，注重培養學生的學習技能及意識，對學生以后的人生有積極的作用，有利于學生的終身發展。筆者認為，有效的復習課應具備以下特點。

一、課堂安排有效

復習課上安排的內容要合理。教師不應一味追求大容量，要結合學生的已有知識與實際接受能力，結合中考的動向，設計一節課的內容，力求做到復習一點過關一點，書本越學越“薄”，知識越學越“少”。

專題復習課內容安排的有效性體現在，針對不同的課型設計不同的復習方式。復習實驗專題，教師可為學生提供實驗提綱，讓學生動手操作實驗，加強學生對實驗的分析及處理意識；計算專題的復習，教師要安排學生復習單位、基礎公式以及不同公式的聯系，然后再安排練習，讓學生掌握解一類題的思路及方法。在習題課、試卷講評課之前，教師要針對學生出錯多的題型進行剖析，確定教學內容——需要重新復習回顧哪些知識點、幫助學生厘清哪些解題思路等。課堂上可采取教師示范或學生發言的方式，糾正學生的思路，培養學生的歸納總結能力，最后布置類似的題型，以檢查學生對出錯點的掌握程度和靈活運用知識的能力。

二、課堂互動有效

課堂上只有學生真正動起來才有效率可言。這個“動”包括師生的互動、生生互動等，沒有互動的課堂就如一潭死水，學生沒有積極性，備得再好的課也無法發揮效能。

有效的師生互動體現在教師在講課的過程中，學生精神飽滿，他們充滿求知欲地注視著教師或白板，教師反問或設問時學生積極回答，學生在聽課的過程中有疑問時大膽地提出質疑，除此之外，師生互動中，要讓不同層次的學生都能回答問題，而不是局限于幾名尖子生。有效生生互動體現在，學生積極思考教師設置的問題，自覺地與同桌或同組的同學進行交流，討論熱烈，參與面廣，人人有事做，人人積極做。如此，復習課堂效率將大大提高。

三、學生基礎牢固，養成技能，攻克易錯、易混點

成績較差的學生的思維能力、基礎知識及基本技能都有所欠缺，復習的重點應先夯實基礎，基礎過關才能養成技能，才能談上靈活運用。

學生需要養成的技能包括：找到良好的學習方法，如學生能對自身復習過程中的知識缺陷進行自補或求助，能在作業或考試中對自己的錯題有足夠的重視，并對一些知識或方法進行小結歸納；具備審題能力，能找出每一道題的關鍵詞及隱含條件；具有一定的信息收集能力，能由題目給出的信息思考到信息背后隱藏的問題；養成良好答題習慣，做到答題規范工整。

有些教師經常埋怨：“這個問題不知道強調過多少次了，有些學生就是不聽課，總是錯！”“這類型的題測驗前明明就讓學生練習過，他們在考試時得分率卻極低。”其實教師無需怪學生，應該從自身找原因，這些是課堂效率低下的體現。有效的復習課堂應使得學生在復習之后，不會再在易錯點、易混點出錯。

（責編 劉小瑗）