淺談小學語文預習中的合作學習

梁國梅

[摘 要]合作學習是作為三大學習方式之一在新課改之后被大量運用于教學活動中進行實踐，既增強了教學的生動活潑性，又提高了教學效果，使讓學生在掌握語文知識的同時，實現個人素質全面發展。本文根據實踐經驗，就小學語文預習中的合作學習模式進行了探討分析。

[關鍵詞]小學語文；預習；合作學習；實踐

一、合作學習應用于小學語文教學的意義

在新課改推進過程中，合作學習的方式大受推崇。合作學習不僅可以充分發揮個體之間的表達、理解和交流溝通的功能，還可以培養學生們的尊重包容和團結協作的精神，是培養學生核心素養和提高課堂教學效率的一種較好的教學方式。對于語文這一實踐性較強的課程來說，合作學習有著特殊的優勢。

首先，合作學習具有人文精神和工具性價值的雙重價值。在過去，課堂教學模式較為單一，語文知識和人文精神的傳遞及承載途徑很少，一定程度上限制了教和學的相互融合，使教學效率大打折扣。而合作學習這一途徑打破了課堂教學的邊界，使課堂教學由淺層模式走向深入模式。合作學習的工具性價值可以和人文精神相互融合相互滲透，參與者不僅是接受方同時也是施與方，因此學生在合作學習過程中不僅學有所獲，同時也顯現出自身的工具性價值。

其次，合作學習是一種長效學習機制。合作學習實現了人人參與，通過每個成員的責任分擔、集思廣益、各抒己見等等形成了學生和老師全方位多角度的教學模式，不僅達到了學生知識能力的提高，同時也促進了學生們非智力因素的和諧發展，這一教學模式既著眼于眼前，同時又能兼顧長遠。

第三，合作學習大大提高了教學效率。獨學而無友，則孤陋而寡聞。三人行，必有我師焉。合作學習的模式，使學生在互動中找到學習的樂趣，體會到自身參與的價值，由最初的被動參與，到后來的主動參與，學生自主學習的能力也慢慢建立起來，教師教得輕松，學生學得快樂，教學效率獲得大大提高。

二、小學語文預習中的合作學習指導實施策略

1.采用異質的分組方式，建立有效預習合作團隊

傳統意義上的課堂分組方式都是依據學生的座位進行簡單形式上的劃分，這既無法展示出合作學習的優勢，又不能起到較好的實際效果。基于此情況，教師可以采用強弱結合，異質同組的分組方式，對學生的學習能力、學習方式、興趣愛好、性格特點等進行評估，做出科學合理的小組分配，實現學生資源的優化配置，提高小組合作的實效性和協調性，讓合作學習模式在語文預習中發揮強大的功能作用，提升課前預習的質量和效率。比如讓每個小組內都有保持一定的差、中、優學生人數，以此降低學習小組之間的差異性，好讓他們取長補短，共同進步。在生字預習過程中，就可發揮優秀學生資源的功能作用，幫助組內基礎知識較差的學生做好漢字的拼讀、認知學習，掌握識字技巧，為課堂學習做好鋪墊。

2.培養預習興趣，傳授合作預習方法

興趣具有強烈地指導作用。教師可以從培養興趣入手，讓學生加強小組合作的積極性，踴躍參與到課前預習當中，與其他小組成員開展知識討論。教會學生預習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，在方法的指引下激發更多求知欲望，產生濃厚學習興趣。進而在小組合作學習時能夠主動發揮自主性，獨立朝向新知識領域進軍。并樂于在小組合作中抒發己見、張揚自我，直至攀上知識的頂峰。預習的方法是多種多樣的，教師可根據小學語文教材的特點以及學生身心特點、認知規律等選擇適宜的方法講授。

3.營造良好合作學習環境，確保小組學習的順利進行

傳統教學模式下，教師在教學活動中具有絕對的主導控制權，過多干涉學生的學習行為。讓學生的自尊心備受打擊。學生應得不到個性施展的機會，導致參與活動的積極性不高，致使合作學習的效果低迷。合作學習本就是一場知識自由碰撞的饕餮盛宴，需要的是寬松、愉悅、不被束縛的環境，如果不能提供這種交流氛圍，合作學習只能淪為空談，流于形式，因此教師必須轉變。在小組學習中，擺正自身的位置，不要以權威者的身份打壓學生，要以學生學習的參與者、輔助者的角色引導學生進行高效的小組學習，營造健康、和諧、向上的合作學習環境，拉近師生間的距離，增強彼此的交流溝通，語文學習更加輕松自在。

4.教師一同參與，把握合作學習時機，提高小組合作的實效性

預習合作交流是學生很好的一種課前學習形式，為了讓預習作用發揮到最大值，教師要做好合作學習指導時機的恰當把握。可以在知識重點處，讓學生通過設計預習提綱的方式進行合作學習。課前預習就是要為課堂學習做鋪墊服務的，列出預習提綱對準確把握知識重點能起到事半功倍的促進作用。

5.改革評價機制

建立預習反饋時評價、“雙基”評價、質疑環節評價以及拓展與探究評價，完善評價機制。達到以評價促預習，以評價增效果，以評價導習慣的功能目的，切實保障語文預習中小組合作學習的成果。激發學生更多參與合作預習的學習興趣，促進教學水平提升。如在預習《示兒》這一課，教師就可先讓小組內部進行互查點評，然后在組織各個小組間的進行互評，最后由教師進行綜合評價。學習效果明顯得到提升。

6.家長預習指導的合作

家庭教育參與到學校教育的已經成為一種新的教育形式，教師在教學過程要積極引導家長參與學生的語文預習當中去，做好學生家庭學習的監督。教師要做好與家長的溝通交流，消除家長的顧慮，讓其放心的指導學生進行預習，及時檢查子女的預習完成情況。善于發現子女在預習中的每一個細小進步，提高學生學習的積極性。新課改后的語文教學不單單只是注重對學生進行理論知識的傳授，更多地還看中對學生學科綜合能力的培養塑造，尤其是自學能力。學生預習是培養其自學能力的重要途徑，要想實現能力培養的最終目標，需要教師和學生的通力合作，互相補充，共同奮進，各自發揮主動性和積極性，讓“教”“學”彼此相長，相得益彰。加快教學目標的實現進程，跟上素質教育的步伐。

三、結語

凡事預則立，不預則廢。課前預習質量的好壞可以直接影響到學生的課堂學習效果。合作學習有效提高了學生參與課堂學習的積極性，讓學生對語文課產生濃厚的興趣。教師通過有效組建高效學習小組，讓其明確合作目標，合理分工。利用一切教學資源抓好課前合作小組預習方法的指導與監控，在課堂中著重培養學生的預習步驟，通過課堂進行反饋與指導，使學生學會點評、學會分享、學會超越。

參考文獻：

[1]劉玲萍.合作學習在小學語文預習中的應用與策略[J].教育刊，2012（09）：87-88.[2017-08-18].

[2]韋正海.小學語文預習中的合作學習模式.《課程教育研究》，2015（11）：58-58.