高校圖形設計課程群實踐教學改革中 存在的問題與對策

【摘 要】本文論述圖形設計課程群以圖形設計課程為核心，課程群的構建是以學生創新實踐能力的培養為目的；針對圖形設計課程群實踐教學改革過程中出現的主要問題，提出加強立體可視化教學資源建設、優化整合圖形設計課程群教學體系、加快建設專業的網絡交流平臺等對策，從而培養創新應用型的高素質設計人才。

【關鍵詞】課程群 圖形設計課程群 創新實踐能力 教學改革 教學體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0146-03

視覺傳達專業圖形設計課程群建設與改革，以全面提升設計類專業人才培養質量為目標，以圖形設計課程為核心的包括圖形設計、標志設計、版式設計、海報設計、書籍裝幀設計、包裝設計等各個課程的實踐教學為依托，圍繞圖形設計課程群教育資源的立體可視，教學理念、教學內容、教學方法、教學評價的深度整合化、系統化，著力培養學生創新實踐能力。精心構建與優化圖形設計課程群課程體系，在提高單個課程的教學質量的同時，努力實現課程群的整合、協同發展。在圖形設計課程群實踐教學改革中著力將學生的創新能力、表現能力與應用實踐緊密結合起來，以達到提高教學質量，提升整個視覺傳達專業教學水平，培養出高素質的設計類專業應用型人才的目的。

一、圖形設計課程群實踐教學改革的意義

圖形設計課程群實踐教學不是幾門課程的簡單疊加，而是要打破每個課程之間的隔閡，實現整合優化。在合理建設圖形設計課程群的基礎上，圍繞圖形設計這一核心課程，強化課程間的互動與關聯，在提升單個課程教學質量的基礎上，實現課程群整體教學質量提升。在圖形設計課程群實踐教學的推進過程中，深入研究創新實踐能力的培養方法，以“完善教學體系，構建高效課程群”為突破口，研究國內外優秀的創新思維方法，實現“創新能力、實踐能力兩手抓”。在積極建設圖形設計課程群交流平臺的同時，繼續推行項目式教學、競賽帶教學、校企合作、校校合作、實習基地建設等活動，為圖形設計課程群實踐教學的實施搭建更廣闊的平臺。優化項目考核方式，引入網絡評價調查、交叉評價、市場評價等多種評價方式，實現項目的不斷完善，最終實現高素質設計人才培養的目的。

二、圖形設計課程群實踐教學改革整體實施方案

圖形設計課程群實踐教學改革主要是在反思目前視覺傳達專業課程教學過程中存在問題的基礎上，通過借鑒國內外科學、系統的創新能力與實踐能力訓練的方法，打破單個課程的壁壘，優化整合課程群，總結共性規律，提煉出適合視覺傳達專業教學特色的圖形課程群教學方法與體系。

創新實踐能力是高素質人才的重要標志，通過參考國內外優秀的創新思維訓練模式，結合本專業實踐，逐步形成科學、系統、創新的創意思維訓練體系，從而盡快形成與建設高素質視覺傳達專業人才培養新體制和新機制。培養本專業學生的創新實踐能力，成為圖形設計課程群實踐教學改革的戰略重點。圖形設計課程群改革以實踐教學中出現的各種問題為導向，實際項目為驅動，在探索科學有效的教學體系的過程中，擴大課程群交流平臺建設，不斷完善圖形設計課程群建設，保證其順利開展。

三、圖形設計課程群實踐教學改革中存在的主要問題

（一）圖形設計課程群相關課程教學資源的局限性。教學資源包括一切有利于教學實踐開展的素材和有利條件，通常我們所說的教學資源主要包括教材、師資、教具、課件、設備、環境、材料、案例等。教學資源是為教學服務的，現代高校課程教學資源建設提倡立體可視化教學資源的建設。立體可視化教學資源不僅體現立體化教材、立體化教學模式、立體化教學資源的組成與支撐作用，還體現了素質教育在不同層次、不同需求與不同應用的外延。

圖形設計課程群的教學資源主要涉及到教材、師資、課件等方面。首先，教材的選擇，以圖形設計課程群相關課程為例，無論是版式設計、包裝設計還是書籍設計等課程，在現階段僅能做到每門課程教材的統一選擇，課程與課程之間的教材選擇缺乏溝通與協商，導致上下課程教材缺乏銜接性和關聯性。其次，師資方面，由于不同的教師一次只能擔任一門課程的教學任務，教師水平參差不齊，部分年輕老師缺乏教學經驗，需要學科帶頭人的引領，從而提高教學質量。以本校視覺傳達專業為例，17級有7個班級，每個班級的任課老師不同，水平也有差距，導致教學效果也有明顯不同。最后，電子課件方面，沒有一個便利的平臺提供課件共享，課程的教學實踐中，僅限于部分教師私下共享，具有較大的局限性，課程群電子課件沒有形成完備的系統，缺乏溝通與整合，從而很難出現高質量的課件范例。

（二）現有圖形設計課程群相關課程缺乏統一的教學體系。圖形設計課程作為圖形設計課程群的核心課程，需要一個系統而又合理的教學體系支撐整個課程群教學改革的發展。圖形設計課程群教學體系包括課程群相關課程教學過程的知識基本結構與框架。涉及到系統的課程群教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統一的整體?，F有教學體系多以單門課程建設為主，缺乏系統性與連貫性，具體表現如下：

1.教學內容設計方面。目前各高校在視覺傳達專業課程教學內容選擇上具有較強的趨同性，教學內容的獲取都是通過一些固定的網站搜索資料，以圖形設計為核心的圖形設計課程群，由于相關教學內容缺乏溝通、共享，加之對交叉學科教學內容質量的重視不足，導致課程群教學內容出現較多重復、陳舊的內容。一些教師由于本身經驗和水平的局限，所選教學內容脫離市場，不能滿足實踐需要和市場需求，致使學生掌握的知識結構單一、實用性不強。而較多重復的內容也容易導致學生對學習失去興趣，從而影響教學質量，使學生缺乏競爭性。

2.教學方法設計方面?，F有圖形課程群的實踐教學多以教師為中心，課程教學方法單一，往往都先講授前人的設計經驗，在講述的基礎上進行不斷重復的練習，不重視真實課題、實際項目的引入?，F階段的教學方法過多地強調了傳統的講授式教學，對于學生的創新、實踐能力的培養缺乏系統的、前沿的教學方法，導致學生動手能力較弱，綜合素質和實踐能力不強，到了學生進入實習或者工作階段，用人單位普遍反映學生不能適應實際的設計工作。

3.教學過程設計方面。圖形設計課程群各門課程教學過程設計雖然有統一的教學大綱、教案進行把控，但效果并不理想，而事實上是每門課程各自為戰，教學過程有很大的隨意性，不能有效實現理論到實踐的能力提升，缺乏效率，很難激發學生對課程的興趣，學生往往出現厭學和學習效果不理想的情況。

4.教學結果評價方面。現有教學評價系統大多沿用任課老師一言堂的評價模式，具有較大的局限性。任課教師憑借個人審美，結合學生考勤，對課程成績給予評判。學生的思維過程和市場的需求很少被用來作為評價標準，而這往往是學生綜合素質的重要體現。

（三）缺乏現代化的交流平臺對圖形設計課程群改革的支撐。在培養學生創新實踐能力的過程中，學生與老師都有較強的交流意愿，但是缺乏一個便利而有效的交流平臺，現有的實踐教學交流大都局限于班級內部。少數課程結束后開展了課程教學成果匯報展，相對于班級內部交流，影響的范圍有所擴大，但是遠遠不能滿足課程群改革的需求。加快相應的教學交流平臺建設刻不容緩，有利于克服師生的眼光局限性，開拓視野，彌補不足。

四、解決問題的主要對策

圖形設計課程群實踐教學改革需要以學生為中心，從學生需要、市場需求和學科發展需要來確立改革方向，針對改革過程中出現的主要問題，探索出解決問題的有效方法，使圖形設計課程群體系能夠更好地得到優化、整合、發展，確保圖形設計課程群改革項目的順利開展，具體對策如下：

（一）加強立體可視化教學資源建設，打破教學資源的局限性。圖形設計課程群的立體可視化教學資源建設，主要由網絡平臺支持下的教材選定與編著、教師隊伍交流合作、課件共享與修整幾個方面組成。

1.教材的選定與編著，針對學生的特點，結合當今市場需求，選定出優秀的教材，教材是教學內容的重要載體，是學生可通過反復鉆研掌握課程系統知識、了解相關資訊、提高創作能力的重要工具。學生對課程的初步認識一般是從對教材的感知開始，課程群的教師可以通過選定優秀教材和合作編著教材的形式，保證教材的高品質。

2.組織研討會、相互聽課、課后交流等，提升整體課程群教師隊伍建設。圖形設計課程群以圖形設計課程為核心課程，課程群由圖形設計、標志設計、版式設計、海報設計、包裝設計、書籍裝幀設計等課程和課外實習、實踐部分組成。在每門課程開課前，召集相關任課教師統一探討、理清整體課程教學大綱，同時還可以借助便利的網絡交流工具平臺，如微信、QQ群等，針對教學過程中出現的問題進行及時解決。采用一對一、老帶新的模式，更快提高年輕教師的教學水平。

3.評選出優秀的課件，建立范例課件庫，在網絡平臺進行共享，并給予優秀課件制作者獎勵，激勵更多優秀課件范例的產生。確保范例課件庫的不斷完善，由于設計專業的特殊性，對課件內容的前沿性要求較高，所以圖形設計課程群電子課件要求每年更新，每年評比。

（二）優化整合圖形設計課程群教學體系。針對目前圖形設計課程群實踐教學過程中存在的問題，構建出一套符合本專業特色的圖形課程群教學體系，使學生能更好地理解創新，掌握創新的基本方法，更好實現理論和實踐的對接，提高人才培養質量。

1.更新完善的人才培養計劃，以學生為中心，實踐為手段，市場為導向，重新修訂課程教學大綱，使課程群教學內容緊跟時代，兼具連續性、現實性、系統性。合理安排課程的知識結構，做好前后課程教學內容的有效對接，避免教學內容的單一與重復。

2.引入國內外相對比較成熟、有效的創新思維訓練法，例如思維導圖法、頭腦風暴法、啟發對比法等，在培養學生能力的同時，重視對任課教師教學方法培訓，改善現有學生學習興趣不高、創新能力不強、實際項目操作能力弱等不良現象。通過掌握科學有效的創意方法與教學方法，使師生深刻體會到創意不是單靠靈感的偶然性思維，而是在掌握了合理的創意方法后的準確表達。

3.在圖形設計課程群的教學過程方面，重點以引入實際項目進入課程教學為主要手段，以圖形設計課程群的標志設計課程為例，在互聯網發達的現今社會，各類國內外的標志設計實踐、競賽項目都可以輕松獲取，任課教師在篩選適合本專業、本班級的項目后，合理安排、設計整個課程的教學過程。也可以通過友好合作企業和實習基地獲取最新的標志（下轉第164頁）（上接第147頁）設計項目，運用于課程實際操作，確保教學過程緊緊圍繞創新實踐能力的培養，貼近市場。

4.在教學效果的評價方面，以縱向相關、橫向對比為導向，教學評價不僅僅由任課老師單方面決定，如前文提到的標志設計課程，學生在參賽或者參與項目競標的過程中，所獲得的名次和是否順利通過甲方驗收也成為了教學評價的重要依據。以參加國內外項目競賽為例，學生對自我學習成效的認識突破了班級、學校的局限，把范圍擴大到全國甚至全球，特別是通過與獲獎作品的對比，能夠讓學生深刻認識差距，發現不足，有的放矢地完善自己；一部分通過課程教學引導參賽獲獎的同學，能夠極大地激發學習自信，提升創作興趣，對以后的課程學習可謂是獲益匪淺。

總之，以穩固理論基礎—注重實踐能力培養—引入市場檢驗評判為主要線索，建立科學有效、專業突出的圖形設計課程群教學體系，是圖形設計課程群改革的重要手段。

（三）加快建設專業的網絡交流平臺。當今社會知識更新越來越快，我們不但要重視知識的積累也要重視知識的創新，圖形設計課程群交流平臺建設，在保證任課教師校內交流的同時，堅定推行項目式教學、競賽帶教學、校企合作、校校合作、實習基地建設等系列活動。擴大圖形設計課程群對外交流平臺建設，搭建圖形課程群微信公眾號、精品課程網站、交流群等網絡平臺，實現教學交流，分享國內外優秀作品，上傳課程相關作品進行網絡評價，從而更便捷地收集反饋信息，實現更廣闊的交流互動，促進本項目改革的不斷完善。

現代社會的競爭，歸根到底是人才的競爭，以培養創新實踐人才為導向的視覺傳達專業，以圖形設計課程群實踐教學作為一種新型的課程建設模式，順應了高校應用型人才培養要求，也反映了視覺傳達專業課程教學改革的新趨勢。

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[5]楊四耕，李春華.課程群：學習的深度聚焦[M].上海：華東師范大學出版社，2017

【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“基于創新實踐能力培養的圖形設計課程群改革與實踐”（2017JGA387）

【作者簡介】李林杰，女，重慶人，碩士，桂林理工大學博文管理學院講師，工藝美術師。

（責編 丁 夢）