生活化教學理念在高中歷史教學中的應用

趙瑞兵

摘 要： 隨著新課程改革的進一步推進，在高中歷史教學中越來越多的教師開始嘗試采用生活化教學理念，引導學生在生活中學習，在課堂上進行生活化體驗，全面加深歷史知識與學生生活實際的關聯。在高中歷史課堂教學活動中，教師可以結合教學內容、教學目標、學生實際采用合理的生活化策略，全方位開展課堂教學的生活化，以此推進高中生歷史核心素養的發展。

關鍵詞： 生活化教學理念 高中歷史 教學應用

引言

對于生活化教學理念，提倡將生活實際引入課堂教學活動中，將以往沉悶的課堂教學活動變得更加活躍、生動，促使學生更加主動地參與到課堂學習中。對于生活化教學，需要充分發揮學生的主體作用，結合學生的實際，將教學內容、學生生活結合起來，滿足學生的個性化發展需求。在高中歷史課堂教學活動中，引入生活化教學觀念，可以全方位調動學生的積極性，讓學生更好地感悟歷史知識，這對于學生今后的健康發展有極大的幫助。

1.生活化教學理念在高中歷史教學中的作用

將生活化教學理念應用在高中歷史學科教學中，具有十分重要的作用。首先，通過生活化教學，可以全面提高學生的歷史核心素養。對于高中歷史知識，其不僅是人類社會的歷史活動體現，而且與當今社會的發展有很大的關聯，生活化教學的實現，可以讓學生更好地將歷史與現在結合在一起，讓學生在感悟歷史人物精神、品質的同時，更加深入地感受現代文化、素養、精神，提高學生的歷史素養。例如教師在引導學生學習《古代的經濟政策》相關內容時，教師可以利用多媒體，將古代的自然環境展現在學生面前，讓學生看到古代的青山綠水，然后引出古人在發展經濟過程中對待自然環境的行為，并以此為出發點，引導學生對當今世界生態環境破壞、人類生存危機等現狀進行反思，全面加深學生對于歷史中的人與自然和諧相處精神的理解，引導學生樹立良好的價值觀念。其次，將生活化教學理念應用在高中歷史學科中，可以充分激發學生的歷史知識學習興趣，促使學生更加主動地學習歷史知識。在以往的歷史學習中，學生大多是通過機械記憶掌握歷史知識，整個過程枯燥，很容易引起學生的厭煩心理，喪失歷史知識學習興趣。實施生活化教學活動后，可以將枯燥的歷史知識和學生的生活實際結合起來，這就極大地提升了歷史知識的趣味性，使得學生可以在輕松的環境中掌握歷史知識。

2.高中歷史教學應用生活化教學理念的基本原則

在高中歷史課堂教學活動中應用生活化教學理念時，應該堅持以下幾點原則：

2.1科學性原則。在高中歷史課堂上，教師需要遵守教育規律，不僅要保證教學活動符合學生的視覺發展需求，還要保證知識探索的嚴謹、科學。要充分意識到歷史并不是隨機想象的，而是建立在客觀歷史事實的基礎上，堅決杜絕不符合歷史實際的行為，引導學生樹立科學的思想。

2.2開放性原則。由于高中生本身具有一定的差異性，在教學中，教師經常會由于學生水平差異而引起教學困難。對此，在實際中，高中歷史教師實施生活化課堂時，應該注重建設開放性課堂，結合學生的具體情況，提供多層次、多角度、多形式的歷史資料，并指引學生進行個性化的學習，滿足學生的發展需求。在生活化教學理念指引下，教師要將教學活動從以往的狹小課堂延伸到學生的整個生活中，從教學內容、教學目標、教學過程等方面實現生活化，從而更好地調動學生學習積極性。

2.3實效性原則。在高中歷史教學中，生活化教學理念的應用，并不是為了活躍課堂，實現課堂的熱鬧，而是為了全面促進課堂教學質量的提升，保證學生可以更好地學習、理解、應用歷史知識。因此，在開展生活化課堂時，教師應該確保課堂教學的有效性。例如教師在引導學生學習《發達的古代農業》中的知識時，可以先利用多媒體，將古代農耕活動中用到的工具圖片展現給學生，讓學生說說這些都是什么工具，主要是干什么的。隨后教師可以讓學生簡單地說說當前的農業活動會用到哪些工具，并讓學生對比古代農業與現代農業的差別，讓學生總結古代農業對現代農業的影響、啟示。通過這樣的課堂設置，可以全面加深學生對這部分知識的理解，同時還加強這部分知識與學生生活的關聯，促進課堂教學有效性的提升。

3.高中歷史教學中生活化教學觀念的具體應用

3.1設置生活化教學目標。在課堂教學活動中，教學目標是教師教學任務、教學思想、教學行為的綜合體現，也是保證課堂教學活動有序開展的基礎。對教師而言，教學目標是整節課的關鍵，也是教學評價的關鍵指標。高中歷史教師在開展課堂教學活動時，可以從學生現有的生活經驗、知識出發，設計與學生生活相關的教學目標，使得學生可以從生活的角度進行知識探究、思考，促進學生的發展。

例如教師在引導學生學習《夏、商、西周的政治制度》的知識時，教師課前對學生進行以下問題調查：（1）收集《封神榜》的相關背景資料；（2）說說《封神榜》主要講了什么故事？有什么經典的橋段？（3）說說祭祖的相關傳統？教師根據調查結果，對本節課的教學目標進行生活化設計，主要表現為：

3.1.1知識與能力：了解夏、商的世襲制及中央地方管理制；掌握西周分封制、宗法制的相關知識；掌握夏、商政治制度的變化情況，總結歸納西周政治制度；對世襲制、分封制、宗法制進行對比分析，了解其內在關聯。

3.1.2過程與方法：創設相對應的歷史情境，通過資料分析，提取信息，解決問題；構建歷史知識體系；通過樹狀法將分封制、宗法制的關聯表述出來；利用自主探究、合作互動，解決重難點知識。

3.1.3情感態度與價值觀：對夏、商神權色彩、世襲制特點進行感悟；根據歷史地圖，掌握西周分封諸侯的特點、作用；根據學生對祭祖內容的講解，體會中華民族重視血脈、親情的情感。

設置這樣的生活化目標，可以讓學生更好地將歷史知識和生活結合在一起，這對于學生更加系統地學習歷史知識有極大的幫助。

3.2選擇生活化教學內容。高中歷史課堂教學中，教師要注重生活化教學內容的選擇，以此縮短學生與歷史的距離，使得學生可以更好地開展歷史知識探究活動。高中歷史教師在選擇生活化教學內容時，應該結合教材、學生生活進行，這樣才能更好地發揮生活化教學作用。例如引導學生學習《古代希臘民主政治》相關內容時，教師可以在課堂上，首先為學生展示出古奧林匹亞亞赫拉神廟采集生火儀式的圖片，讓學生說說這個圖片像什么，經過討論后，教師再將雅典奧運會開幕式的圖片展現出來，使得學生對雅典、希臘有更深刻的認識。接著教師可以將雅典帕提農神廟、雅典娜女神像的圖片展示出來，讓學生說說在什么樣的社會背景下，雅典出現了這些建筑，然后逐步進入到課堂中。在這個教學活動中，教師從學生生活中比較熟悉的奧運會出發，利用雅典娜女神像激發學生探究古希臘神話的積極性，通過問題引導，使得學生更好地了解教材知識。

3.3實施生活化教學方法。在高中歷史課堂教學中，教師還應該多角度、多層次地為學生提供想象空間，使得學生可以更加自主地進行知識探究。在生活化教學中，情境創設是十分重要的一個步驟，實際上，高中歷史教師可以充分利用現代信息技術的優勢，為學生提供一個歷史、現代相互交融的場景，使得學生更好地將歷史知識與生活結合起來。

例如教師在引導學生學習《秦朝中央集權制度的形成》相關內容時，可以首先利用多媒體為學生播放一段春秋戰國時期的社會戰亂視頻，讓學生感受社會動蕩帶來的危害，同時教師還可以為學生播放一些國外國家的戰亂視頻，讓學生體會到戰爭帶給人民的痛苦，從而感悟到實現統一的必要性，這樣通過視頻播放，極大地激發了學生學習興趣。

3.4開展生活化教學評價。傳統的教學評價活動中，學習成績是唯一的指標，經常會忽視對學生生活的關注，影響到教學評價的科學性。對此，在實際中，高中歷史教師需要特別注重對學生進行生活化評價，從學生的學習內在動力、興趣愛好、行為表現等方面出發，實施學生自我評價、小組評價、教師評價等多樣化評價方式，使得學生可以更好地了解自身情況。

4.結語

在高中歷史課堂教學活動中，實施生活化教學模式，可以全面激發學生的學習熱情，讓學生更好地學習歷史知識。同時生活化教學理念的應用，還能引導學生將學到的歷史知識合理應用在生活中，解決生活中的問題，這對于學生歷史核心素養的發展有極大幫助。因此，在具體的歷史教學活動中，教師應該特別注重生活化教學理念的應用，從而更加高效率地促進高中歷史課堂教學活動的開展。

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