和而不同，探索小學體育教學的“伙伴式學習”

王剛

【摘 要】伙伴式學習要立足于教育內在的、適合人發展規律的核心要素進行研究，堅持以人為本，從學生的實際進行教學。伙伴式學習要以和而不同為導向，深入探索體育教學，實現學生的個性化學習與主動學習，讓小學體育教學更有成效。

【關鍵詞】小學體育；伙伴式學習；教學方法

在新課標下，“伙伴式學習”在小學體育教學中的重要性日漸顯現。教師要以和而不同為導向，深化理論與實踐教學，高效開展“伙伴式學習”活動，讓學生彼此互助，共同完成學習任務，在內化體育課題要點中不斷培養體育核心素養，實現個性化成長。

一、彰顯學生主體地位，渲染“伙伴式學習”氛圍

在小學體育教學中，教師要從和而不同的角度出發，剖析“伙伴式學習”內涵，準確把握學生平等合作關系，優化課堂互動環節，引領班級學生積極參與其中，共同進行體育課題實踐，掌握體育知識點中彰顯主體地位，日漸積累豐富的體育知識，高效渲染“伙伴式學習”氛圍。以此，促使體育課題教學目標順利實現的同時，落實和而不同理念。

以“跳繩”為例，在小學體育教學中，教師要根據“伙伴式學習”具體要求，科學構建學習小組，以小組為單位，對每位學生進行“跳繩”測試，初步了解班級個小組學生已有的“跳繩”水平。隨后，教師可以巧妙引出“跳繩”這一新課題，采用“伙伴式學習”方法，科學設置課題各環節教學內容，講解“跳繩”一系列知識點中科學設置和“跳繩”動作要領、戰略戰術、注意事項等密切相關的課題問題。教師要堅持“和而不同”的理念，大膽鼓勵班級各組學生相互探討，勇于說出自己不同的觀點和看法，再進行更深層次探討，在解決“跳繩”課題問題中，共同準確理解并把握“跳繩”課題知識，在無形中順利彰顯學生在體育課堂中的主體地位，更好地引領各小組學生主動參與到“跳繩”教學實踐中。在實踐過程中，教師要仔細觀察各小組學生實踐情況，以問題為導向，誘發小組學生思考、分析，借助彼此能力，大膽表達不同觀點與看法，共同解決“跳繩”動作示范以及實踐中遇到的問題，共同總結“跳繩”練習實踐經驗，準確理解并內化“跳繩”知識。進而，在“伙伴式學習”中更好地展現在體育課堂中的主體地位，實時渲染“伙伴式學習”氛圍。

二、發揮引導指導作用，提升“伙伴式學習”層次

在小學體育教學中，教師要清楚自身扮演的角色，充分發揮引導與指導作用，引導小組學生共同探討課題問題，堅持“和而不同”的理念，讓小組學生尊重小組其他成員不同意見的同時，大膽說出自己的觀點與看法，共同分析并解決課題問題，并針對性指導各小組學生進行體育實踐，完善構建的體育知識結構體系，培養并提升體育能力。

以“迎面接力跑”為例，在課題教學過程中，教師可以圍繞“伙伴式學習”，先根據班級學生總人數，將班級學生分為兩隊，再將每隊學生分為甲乙兩個小組，縱隊相對站立在兩邊的起跑線，進行“迎面接力跑”練習。教師要向班級學生明確“迎面接力跑”動作要領、注意事項等，有效引導班級學生進行“迎面接力跑”。隨后，教師要指導各隊小組學生總結“迎面接力跑”經驗，明確傳遞接力棒過程中存在的問題，共同探討、分析中巧妙引入“迎面接力跑”課題知識，邊示范邊引導小組學生展示相關動作，發散小組學生思維，借助自身能力，在和而不同情境下共同解決“迎面接力跑”實踐中遇到的問題。在此基礎上，教師可以引導并指導各隊小組學生相互糾正錯誤動作，共同探討如何合理調整小組成員前后順序等，綜合不同意見、看法的基礎上，進行合理化調整，巧用“迎面接力跑”技能技巧，有序進行“迎面接力跑”實踐，提升體育實踐能力。進而，充分發揮教師引導與主導作用，在“和而不同”的理念下有效提升“伙伴式學習”層次。

三、強調學生主動合作，呈現“伙伴式學習”魅力

反復合作是“伙伴式學習”強調的重要方面。在小學體育教學過程中，教師要將“和而不同”理念巧妙貫穿其中，強調學生主動合作，共同參與到不同形式的體育教學實踐中，深化掌握的體育知識并將其轉化為重要的能力，在促進思維能力發展過程中形成更多的良好品質，客觀呈現新課標下“伙伴式學習”魅力。

以“短跑”為例，在體育課題教學中，教師要優化“伙伴式學習”各環節，讓班級不同層次學生在多樣化合作學習中，構建“平等和諧、互幫互助”的關系，輕松、快樂地學習體育課程知識。在學生掌握“短跑”技能技巧之后，教師可以結合班級學生體育水平以及“短跑”課題重點與難點，巧設“短跑”課題實踐任務。教師可以讓班級學生自由組合，在主動合作過程中進行“短跑”練習，順利完成課題實踐任務。在此基礎上，教師可以組織小組間的“短跑”比賽，明確比賽規則、要求等，小組學生各抒己見，為比賽出謀劃策，在共同合作下巧用掌握的短跑戰略戰術，確保在比賽中獲得勝利，在和而不同下的“伙伴式學習”中班級每位學生體育水平都能有所提高，具備較高的體育綜合素養。

結語

總而言之，在小學體育教學中，教師要深入剖析“和而不同”內涵，以學生為切入點，將“伙伴式學習”巧妙引入體育理論與教學實踐中，將課堂主動權交給學生，在課堂互動中準確掌握體育知識技能，促進思維能力發展，點亮“伙伴式學習”的體育課堂。

【參考文獻】

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