淺談對高職英語閱讀教學的探討

李媛媛

【摘要】高等職業教育培養學生的目的是學生畢業后踏入社會從事的是應用型或實踐型工作，而絕非研究型工作。我們只有明確了我們的培養目標，并深刻分析高職學生的學習習慣、特點，了解學生的水平和所處現狀，才能制定出適合的學習計劃，做到真正的“因材施教”。那么，英語閱讀在學習英語的環節中也是至關重要的，下面我就如何開展對高職學生進行英語閱讀教學談談我的幾點看法。

【關鍵詞】閱讀習慣；閱讀技巧；閱讀能力

一、高職學生的英語學習現狀分析

由于我國的高等教育由精英化向大眾化的轉變，高職招生的門檻也在不斷的降低，盡管這些學生同樣參加過高考，但是入學的分數普遍較低，文化科目的基礎比較薄弱，體現在英語這門學科中的比較突出的問題就是閱讀基礎的薄弱，沒有養成良好的英語閱讀習慣，因此也導致了英語學習的興趣不高。下面我就這幾個問題做具體的分析。

1.閱讀基礎比較薄弱。高職學生的閱讀基礎比較薄弱，包括了學生掌握的詞匯量比較少，不能掌握記憶單詞的技巧，導致很多學生討厭記單詞。針對這一問題，我在教學過程中會對學生加強這方面的訓練。例如：我在講到lead這個單詞的時候，會給學生補充關于詞綴（前綴和后綴）的概念，把lead的前面加上mis（mislead）， 意思也就由“領導”變成了“誤導”，由此推斷出—mis加在動詞前， 表示“錯誤、壞，不”。同樣的我會再列舉一些單詞（take， direct）， 讓學生在這兩個單詞前也加上mis，讓他們自己去查看意思又變成了什么！又如，我在講到use這個單詞的時候， 會告訴學生，如果我在use的后面加上-ful（useful）， 這個單詞的意思也從“使用”變成了“有用的”，不僅意思有變化，連詞性也改變了。然后我會找出其它的單詞讓學生分別加上不同的詞綴，然后自己去查看意思和詞性的變化，并總結規律，加深學生的印象。當然，除了這些，我還會給學生總結英語單詞的一些拼讀技巧等。這樣，通過不斷的強化，學生記憶單詞的效率就大大提高了。除了詞匯量掌握的問題，高職學生閱讀基礎薄弱這一現象還體現在語法知識點的薄弱。他們對于語法點的掌握比較散，像碎片一樣，形成不了系統，然后造成條理不清晰，很混亂。針對這一問題，我會把一些零碎的語法點整合起來給學生系統的講，并做一些專項的聯系，加強學生的理解和應用。

2.學生沒有形成良好的英語閱讀習慣。就上述學生存在的閱讀基礎弱的問題，學生因為擔心讀不懂，不愿意讀，因此也就不能養成良好的閱讀習慣了。在這一問題上，我一般會給學生挑選一些單詞和句型比較簡單，文章比較簡短，故事情節比較幽默生動的一些小短文給學生閱讀，最好還配有彩色的插圖，讓學生視覺上就沒有抵觸和畏懼。比如臺灣賴世雄先生的 “童話故事”選集就很不錯。每個故事都是經過改編的，簡短易懂，故事情節比較生動，除了配有彩色插圖，還有賴世雄先生的朗讀和講解分析，學生比較接受，有的學生甚至還會選擇喜歡的段落背誦。

當學生對英語單詞的記憶覺得不再困難，句子能夠讀懂讀順，課外閱讀也不斷擴展的時候，學生主動學習英語的積極性和學習英語的興趣也跟著得到很大的提升，這必然是個良性循環。

二、高職英語教學中的閱讀技巧

英語作為一門語言，和我們的漢語一樣，也有一定的閱讀技巧。閱讀技巧有很多種，但不管采用什么樣的閱讀方式，最終的目的都是要把握文章的中心思想，了解作者的旨意和觀點。下面我就自己在教學過程中常用的幾種方法和大家探討一下。

1.通讀。通讀，顧名思義就是把需要閱讀的內容大概的從頭到尾閱讀一遍。在讀的過程中盡量把握好上下文的關系，揣測作者的旨意和觀點，找出中心句，理解全文的中心思想。這一遍的閱讀要求學生把不會的單詞和難理解的句子勾劃出來。

2.猜讀。猜讀在英語閱讀中是個比較重要的環節。通讀完以后，勾劃出的那些單詞和句子，在這一環節中就需要學生根據文章的宗旨，尤其是上下文的關系來揣測這些單詞和句子的意思了。

3.精讀。這一遍就要求學生帶著任務去讀了。在這個過程中應該以任務為切入點，最后又以任務為總結點來進行閱讀。以任務為切入點就要求老師提出任務，學生帶著問題去閱讀，這樣就避免了學生閱讀的盲目性并適當地提高了閱讀的效率。以任務為總結點也就是要求教師在整篇文章進行完之后，對此次教學過程進行一個總結。這一遍閱讀的過程中，將難讀的部分分段細讀，放慢閱讀的速度，注重閱讀內容中的細節和語言結構，一定抓住句子中的關鍵信息，把握段落和句子間的內在聯系，讀的時候深思老師布置的任務，把任務貫徹落實到閱讀的始終。閱讀結束后，教師引導學生根據文章內容各抒己見，用英語談一談自己的讀后感。

三、對高職學生的英語閱讀能力的培養

在引導學生進行閱讀的過程中，教師的目的不僅僅是帶領學生讀懂文章，其主要的目標則是培養學生的自我閱讀能力，讓學生在以后的生活中能夠獨立并輕松的閱讀。既然我們高職生的培養目標就是應用型或實踐型，那么在閱讀的過程中，也要盡量選擇一些和生活相關的題材，把文章中的情境設計到生活中，把生活中常用的單詞和句型讓學生重組，形成自己能夠消化的知識點來不斷地積累。

四、總結

總而言之，在高職英語閱讀教學的過程中，教師必須根據學生的自身特點和真實水平來設計并組織有效的閱讀教學活動，通過豐富的、多樣的教學手段，培養學生獨立閱讀、輕松閱讀的能力，養成學生主動閱讀的良好習慣。

參考文獻：

[1]李偉棠.工科高等職業院校英語閱讀教學淺談[J].中國科教創新導刊，2008（6）.