淺談思維導圖在中職生英語閱讀教學中的運用

吳國建

【摘要】英語閱讀是英語教學的一個重要組成部分。目前，中職英語閱讀教學以教師直接講解，學生被動接受為主。但這種教學模式不完全符合中職學生學情，不利于發揮學生的思維創造能力。本人嘗試在閱讀教學實踐中運用思維導圖， 使英語閱讀邏輯化、直觀化，以激發學生的興趣，促進學生閱讀理解能力提高。

【關鍵詞】思維導圖；英語閱讀；教學實踐

思維導圖使用范圍非常廣泛，最初在企業界應用廣泛，而且取得了較好的效果，后來廣泛使用于教學中。近年來，尤其計算機軟件的發展，為教師和學生在教學與學習中使用思維導圖提供了方便。

一、中職英語閱讀教學的現狀及新課標對中職閱讀教學的要求

進入中職就讀的學生英語基礎比較薄弱，生源復雜，學生學習情況參差不齊。教師在上閱讀課時，學生或是無法理解材料的主旨，或者憑借幾個單詞胡亂猜測。而導致以上問題的原因主要有：詞匯量過于狹小單一；缺乏良好的閱讀習慣；背景文化知識薄弱。詞匯量問題是英語學習中無法回避的難點，本文不做贅述。筆者曾對 5個班級學生進行過閱讀習慣問卷調查。結果有71%的人完全不閱讀，22%的人偶爾閱讀，僅7%的人不知道閱讀什么材料。部分學生閱讀時，對相應的背景文化知識知之甚少，在一些涉及到英美人強調的自我實現（self-achievement）、隱私（privacy）內容的文章時，學生都是在以中國人的思維方式理解，沒有意識到中外之間的差異，從而在理解說話人的言外之意時往往就是南轅北轍。

而上海市教育委員會2015年頒布的《上海市中等職業學校英語課程標準修訂版》提出的英語閱讀能力的培養目標是：“學生在閱讀活動中，借助教科書和網絡等資源，根據不同的閱讀目的和閱讀材料（含非連續文本），運用基本的閱讀策略，增進對文本的理解，提高閱讀理解水平。”

這就要求教師在英語閱讀教學中，不僅要教會學生理解閱讀材料，而且要教會學生怎樣理解閱讀材料，即對學生進行閱讀思維方式的指導和閱讀技能的訓練，從而逐步培養和提高學生的閱讀理解能力。

但是，針對中職學生復雜學情的現狀，如何進行有效的閱讀教學，如何引導學生進行有效地閱讀和思維，不再讓學生重蹈初中時代英語學習的覆轍，培養學生閱讀興趣和注意力成為英語教學的重中之重。閱讀的本質是運用已有的圖式進行知識表征的過程，中職階段學生的心理發展處在以形象思維為主，由形象思維向抽象思維的轉折階段。因此，在英語閱讀教學過程中運用思維導圖，勢必能得到一定程度的解決。

二、思維導圖在中職英語閱讀教學中的運用

筆者在本文中以華東師范大學出版社的《中等職業學校教材試用本英語》第四版教材為例，展示思維導圖在閱讀理解教學課前、課中和課后的運用情況。

以第一冊第五課 Currencies為例，本人運用思維導圖指導閱讀教學的步驟是：1. 課前教師將學生分組，各組學生自行閱讀課文The Story of Money。學生根據其初步理解繪制思維導圖，展示對閱讀材料的整體理解情況并指出各部分之間的聯系。2. 課堂教學中教師和學生首先共同理解文章中出現的語言知識，分析難點、重點詞匯句型。然后由各組學生代表回答教師根據閱讀材料內容提出的問題，師生共同對各組的思維導圖進行點評。最后教師給學生展示以時間為軸的思維導圖。3. 課后要求學生根據自己繪制的思維導圖對課文內容進行簡述，寫成一篇100字左右的小作文。

The Story of Money是一篇比較典型的敘述文類閱讀材料，教師和學生利用思維導圖在閱讀中所要解決的主要問題是用“時間圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時用這種思維線索更好地理解文章內容。盡管部分學生理解能力較差、想象力欠豐富，領會閱讀內容有困難。但是，通過繪制思維導圖，學生發現理解文章可以不再主要依靠對文字符號，用圖畫把文章的提綱畫出來同樣也可以很容易理解這篇閱讀材料。同時，在制作思維導圖的過程中，學生也能夠意識到英語閱讀不是在字、詞、語法這些細枝末節上的關注，還要從更高的層次入手，加強了學生的邏輯性思維訓練。在根據思維導圖背誦簡述文章內容的過程也比之前的死記硬背更加容易一些。對于類似話題的寫作因為學生已經有類似的框架，在行文時也會有很大的幫助。

三、結語

在閱讀教學過程中運用思維導圖，學生分組制作思維導圖，或者教師和學生共同完成思維導圖，通過涉獵閱讀材料之外的知識，通過生生、師生間的交流，把學習閱讀空間引申到課外，也拓寬了學生的閱讀面。制作思維導圖的過程中，學生發揮豐富想象力，制成動態的、個性化的圖示，概括信息，展示思維，拓展了思維和想象力。通過這種方法獲得知識，對學生終身學習有積極的影響。

參考文獻：

[1]劉曉寧.圖文關系視角下的大學英語教學用思維導圖研究，2009.