“情景教學法”在小學英語口語教學中的運用

焦霞

【摘要】本文針對西部鄉村小學生英語教學現狀，口語教學亟待改變，鑒于此，我們在教學中運用“情景教學法”，效果顯著。

【關鍵詞】小學英語；口語教學；情景教學

口語一直以來都是很多外語學習者的難題，也是小學生英語教學的重點，不僅是學科中的學習重點，也會對該學科的其他能力產生影響。目前我國西部鄉村小學的英語教育在口語方面存在缺失。因此，教師如何指導學生將情景教學法合理運用，充分調動學生的參與熱情，學生在此過程中有所收獲，不僅可以使學生克服對外語的恐懼心理，而且可以推動整個英語教育的發展。

根據小學生的心理及學習能力的特點，在口語教學中，我們運用“情景教學法”?！扒榫敖虒W”能夠激發學生學習興趣。在情景教學法中，學生能夠積極參與活動，擺脫了傳統課堂的講授法的教學模式，將被動學習變為主動表達，這樣能夠有效的激發學生的學習興趣，為學生今后的英語學習奠定動力基礎。強化學習效果。情景教學法的設計內容要求盡量貼近生活，以實際生活中可能遇到的場景作為假設，目的是在生活中有具體類似的場景可以重現，激發學生的記憶和回憶功能，達到強化知識、鞏固記憶的作用。獲取信息的功能。通過不同場景的不斷學習，學生在此過程就可以不斷地補充詞匯、句型及語法相關知識。不同的場景會涉及不同領域的詞匯，不斷更新的信息也可以激發學生的好奇心，滿足學生求知的需要。

鞏固知識的作用。在各種情景的設計中，都會用到已學或者未學的語法等相關知識，在這一過程中，相當于知識的滲透過程，所用知識的反復性和重復性對與學生對綜合知識的掌握很有助益。

一、情景設計

本文的“情景教學法”就是將每堂課的口語內容進行提煉，并編成一個具有某個主題的情景劇，將學生分成二至三人的小組后進行演練。要求學生能夠熟練運用，小組成員所運用句型及詞匯有較多的重復，以保證每個成員的知識收益面。

二、主題設計

在選擇情景的主題時，教師需要結合學生的學情，選擇難易適度、更貼近學生生活的主題。例如，可以給小學三年級的學生設定自我介紹、表示抱歉或者邀請等難易適中的主題，而對于五六年紀的學生則要設計更高水平要求的主題，既要立足于學生的基本學情，也要考慮到當前學生的大綱教學目標。且情景的主題設定好后，可以根據不同主題的內容來確定情景內容的細則，例如在“自我介紹”的場景中需要設定包括姓名、年齡、興趣等內容；在設定“天氣”的主題時，可以設定所包含的內容應該有各種天氣的表達方式和溫度表達方式等。

可以預先提供一些可能會用到的詞匯及句型供學生參考。

例1：

情景對話 Is a library nearby？

A： Excuse me， is a library nearby？

B： Yes， there is a library between the drugstore and the post office.

A： Thank you very much.

B： You are welcome.

該對話的內容非常貼近生活，在生活中經常遇到，并且學生可以將對話中的重點詞匯隨時進行替換以達到交際的目的。

例2：

A：My dear， whats for supper？親愛的，晚飯做什么吃？

B：Red cooked carp and rape with fresh mushrooms.紅燒鯉魚和鮮蘑油菜。

A：All the food smells tasty today and makes my mouth water.今天所有的食物聞起來都很香，我都流口水了。

以上例子非常貼近生活，也很容易激起學生的回憶，如果學生在生活中加以使用，會有更好的效果。

三、演練設計

在情景主題設定好后，可以先安排學生分組進行自編對話，在此過程中達到學生互相交流學習的目的。并能充分發揮其積極性，激活學生的現有知識儲備。在學生自行完成對話編寫后，教師對該主題可能用到的詞匯及句型進行梳理整合，學生可以參照教師提供的詞匯及句型進行自我檢查，找出錯誤并予以糾正。自查的過程可以幫助學生更深刻的理解和記憶，具有很好的積極效果；學生也可以參照教師給出的參照來補充和完善自己的對話，讓自己的對話更飽滿、更具有典型性。

對話內容的編寫過程最好在課堂進行，以便學生和學生、學生和老師之間及時進行有效的溝通，學生的對話編寫整體完成后，教師需對學生的編寫內容進行檢查，并指出錯誤（主要是語法、句型、搭配和詞匯錯誤），以保證對話內容的正確合理性。

在該過程中，如果條件允許，應盡可能創造與情景想匹配的場景，以便使場景更加真實，而不是只是采用原地對話的形式，是對話演練顯得無趣和呆板。如果場景能夠更加生動，對話就更加具有生命力，學習效果和教學效果會更好。

演練的氛圍應該盡可能輕松愉悅，盡量避免太嚴肅的氛圍。這樣學生既可以積極、輕松地參與，又可以保持學生對口語演練的興趣。整個演練過程學生應做到全程脫稿，既可以練習聽力，又可以提高口語，且要保證語音語調的正確性，教師在學生演練后，需對學生在演練過程中存在的錯誤予以糾正。

四、教師總結

教師在學生演練完成后需對對話的整體效果及細節做出相應點評，肯定學生的成績，同時需指出整體及個別性的錯誤，并提醒予以糾正。還可以對實際應用過程中可能遇到的其他的情況進行情景預設，并給出可能的應對句型及詞匯。