思維導圖在高中英語教學中的應用探究

藍喜萍

【摘要】教學的每個階段，都有不同的特點以及不同的教學目標。在高中階段，各科知識教育的最主要特點，便是內容多、難度高、壓力大。如果教師不懂得運用創新性的教學理念與教學要素去進行改革，教學成果自然無法達到理想。

【關鍵詞】高中教育；思維導圖；英語教學

英語科目作為非母語的語言科目，更需要得到教師的充分重視，運用創新教學方式及要素去提升教學效率及質量，才能讓學生最終獲得理想的成績，而思維導圖有利于學生的邏輯化理解，以及對語言規律的掌握，顯然是有效的教學要素，值得深入探討。

一、高中英語教學中思維導圖應用的重要意義

思維導圖也可以稱作心智導圖，簡單概括，是一種發散性的、圖像化的思維引導工具，其運作原理是十分簡單的，可以根據一個關鍵詞，去建立下屬的各層級分支，并且根據不同的主題與關鍵詞，使用不同的圖形、顏色等要素，促進學生的理解。這樣的半直觀引導方式，對于高中階段的學生來說，是最為有利的引導方式，能夠同時調動左右腦的機能，幫助學生掌握知識規律以及不同知識點之間的關系，這樣才能讓學生也更快掌握學習的訣竅，提升學生的學習效率。

二、高中英語教學過程中思維導圖的應用策略

1.明確思路。英語知識的構成是復雜但卻有跡可循的，任何的詞匯及知識點，都并不是獨立存在的，明確相互之間的關聯，會讓學生學的更快，在高中階段更是如此，面對著巨大的教學內容量，教師必須要首先幫助學生明確思路，才能讓學生在學習過程中不會混亂。如同我們學習母語所知的，水果、蔬菜、電器、每個分支下都有許多關聯詞語，英語亦是如此，教師在進行新課教學或是教學總結時，都可以利用思維導圖幫助學生明確記憶。例如在總復習階段，教師完全可以利用思維導圖去讓學生回顧以往所學的詞匯，例如教師可以建立起人名這一項目，并且讓學生回憶并尋找書中所包含的所有人名單詞，如Margot等，在此分支下，教師還可以分出男名與女名兩個分支，進一步細化學生的認知思考，這樣一來不僅能夠讓學生達成復習的目標，而且會讓學生的詞匯認知更加全面。除此以外，教師在實際的教學過程中，在學生感到混亂時，也可以利用思維導圖去幫助學生擺脫思維瓶頸。

2.掌握規律。無論是我們的母語還是英語，遣詞造句都有一定的規律可循，學習亦有一定的竅門可取，學生在學習過程中，懂得走捷徑，自然會學的更快，壓力更小，教師懂得幫助學生總結規律，自身的教學壓力也會更小。因此教師在引導學生時，要懂得利用思維導圖去闡述不同的詞匯用途以及句式規律。例如在幫助學生掌握不定代詞應用規律時，教師便可以建立起一個以不定代詞為主干的思維導圖，總結出all/both/every等詞匯的應用規律（如圖一所示），分支越是細致，學生對于應用規律的理解越是深入，顯然這樣的引導方式，會讓學生的思維一步一步逐漸深化，并且發展出如同樹根一樣的脈絡，一直延伸下去，學生的認知會越來越廣，越來越精，顯然這樣的教學策略，對于高中英語教師來說是十分有效的，可見思維導圖是幫助學生掌握知識規律的最有效策略，教師不可忽略其邏輯性的引導特點，并且要將這樣的優勢發揮到最大，促進學生的理解，這會讓學生的英語知識學習理解效率更高。

圖一 不定代詞思維導圖實例

3.促進交流。知識討論，是任何階段，任何科目教學過程中的必要環節，為了讓課堂教學氛圍更加輕松，為了確保課堂討論更有效率的展開，教師在課堂討論環節也應當利用思維導圖為基礎，去激發學生的思考，給學生發散思考與自由討論的空間，甚至可以提出思維導圖的主干，讓學生去通過討論逐漸填充各個分支。例如教師可以以課本當中的某一類詞匯類型為基礎，讓學生去填充，就名詞這一主干來分析，學生便能夠提出許多的分支類型、人名、物名、專屬名詞等，在此基礎上，學生還可以進一步去探討不同名詞的不同用法，以及在實際應用過程中的應用要點，教師完全可以給學生留下更大的思考空間，隨著學生的發言去不斷填充思維導圖的內容，學生在提出某一分支或是某一個詞匯時，教師可以讓其他同學來思考這樣的分支是否正確，給學生一定的討論時間，再去告知學生這一分支或是分項是否是合理的，如果不合理，那么這一分支應當怎樣闡述，這一詞匯應當屬于哪一個分支，這會讓課堂討論的內容更豐富。

三、結語

為了幫助學生掌握知識學習規律，明確知識重點，教師必須要積極應用思維導圖去引導學生，讓學生的認知逐漸深化，最終得到更好的學習成果，這是十分有效的教學改革策略。

參考文獻：

[1]王萍.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[D].蘇州大學，2014.