小學英語繪本教學設計的實踐探究

王海霞

【摘要】小學英語教學中開展繪本閱讀有助于提高學生的英語閱讀興趣，促進學生英語閱讀能力的發展。繪本閱讀課的教學設計可以從閱讀前活動、閱讀中活動和延伸活動三個環節進行，優化課堂教學效率，促進學生思維能力和語言應用能力的培養。

【關鍵詞】小學英語；繪本；教學設計

小學英語繪本的語言原汁原味，內容豐富，圖畫形象生動，內容豐富活潑，能極大程度地激發學生的學習興趣，使他們在掌握閱讀策略和了解篇章結構后，又加深了對世界的認知，為學生們成為“獨立閱讀者”做準備。繪本教學可以遵循英語閱讀教學的常見模式，即閱讀前活動，閱讀中活動和延伸活動三個環節展開。下面筆者結合自身的課堂教學實踐，對小學英語繪本教學設計進行了初步探索。

一、Pre-reading——激活舊知，聚焦話題

興趣是學生打開知識大門的鑰匙。學習繪本時為了激發學生的學習興趣，教師可以通過多種方式導入話題，幫助學生建立新舊知識的聯系，為后續的故事教學打下鋪墊。

1.情境創設。教育心理學家認為，溫馨的課堂氣氛可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。情境創設是教師根據特定的教育內容和學生實際，恰當運用教學手段，讓孩子自然而然地進入繪本的世界。

如筆者在教學繪本故事I Am Not a Pet時，通過和學生交流，激活學生頭腦中關于pet的背景知識。T： Today we are talking about pets. Do you keep a pet？ What is it？ Have you put clothes on your cat？ Why？ Do they like it？ 學生通過對這些問題的回答，自然而然聚焦到“寵物”的話題上，激活舊知和學習興趣。

2.借圖提問。學生看到精美的繪本封面，一般都會迫不及待的想打開繪本，了解里面的內容，看看繪本里介紹了什么樣的故事，故事里又發生了什么。為此，筆者從繪本的封面入手，設計學生感興趣的問題，激發學生的學習欲望，帶領學生一路探索。

在上面師生交流之后，筆者利用PPT呈現繪本封面，引導學生仔細觀察封面上的圖片和書名，結合自己的生活經驗和對封面的整體理解去預測故事梗概。T：Look， its a cat. What is he wearing？ Who puts the clothes on it？ Is he a pet？ Look at his face， is he happy？ Why is he unhappy？ 在進入正式閱讀之前，教師帶領學生認真觀察封面圖片及標題，能夠活躍學生的思維，培養學生的想象力和創造力，激發學生探究繪本的欲望。

二、While-reading——問題引領，共建框架

While-reading是繪本教學的主體和靈魂，是教學的重要著力點和重心所在。教師在這個過程中需要幫助學生整體感知語篇，獲取具體信息，滲透閱讀策略，培養閱讀技能，為學生今后的學習培養良好的學習習慣。

1.問題引領的師生互動。講繪本的時候，問題是必要的。但是，教師不能像考官一樣，非常刻意地提出問題，希望學生給出標準答案。那樣的話，讀繪本的樂趣就蕩然無存了。首先提問要越自然提出越好。圖片環游的問題要圍繞故事情節來展開。引導學生進入繪本之中，隨著故事的情節展開來提問。所以如何設計圖片環游中的分享交流性質的問題就顯得尤為重要了。

提問是語言學習的交流互動過程，了解學生對故事內容的理解情況，更是對閱讀策略和學生思維水平的培養。

2.師生共建故事框架。故事框架概括了繪本故事的主要內容，可以幫助學生理解故事內容，復述故事情節。借助故事框架開展教學活動，可以為學生的英語學習創設良好的語境，從而降低學生學習的難度，提高學習的積極性和主動性，激發學生自主學習的欲望。

（1）故事框架類型。師生共建繪本故事框架要突出故事情節的邏輯性，以促進學生構建“網狀思維”，整體把握故事梗概，從而實現課程標準提出的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件”目標。

（2）共建故事框架。在共建故事框架時，師生首先要對所學的故事文本結構進行分析，確定好結構后可以通過選擇對應的結構圖進行共建。

在思維導圖的建構過程中，筆者讓學生根據文本流程支架圖，討論文中Ben 的爸爸的看法以及對Daddy Robot的理解，進一步幫助學生與繪本對話，形成自己的理解，讓學生逐漸明白“親情”的可貴和不可替代，樹立起正確的價值觀和社會觀。

在師生共建思維導圖的過程中，學生把主要精力集中在關鍵詞上，通過關鍵詞串聯故事的情節，使其成為一個助記工具。另外，思維導圖通過直觀形象的方式，對故事情節進行定向，對學生思維進行導航，使學生在有效的信息引導下，開展信息加工處理，從而提高學生的思維能力和閱讀能力。

三、Post-reading——注重語用，提升思維

語言知識和技能應通過自然的語言環境加以培養，只有把語言知識和技能融入到豐富的、真實的、自然的語言環境里，學生才能主動地逐步掌握語言知識和語言技能。繪本故事教學結束后，并不意味著學生學習的結束。如何將課堂所學延伸到學生的生活中，使學生學會在生活中使用所學的語言進行交際與展示，這才是真正成功的英語教學。

總之，要提高小學英語繪本教學的效率，切實提高小學生英語繪本故事的閱讀興趣和能力，我們應該根據繪本故事的特點設計出合適的課堂教學形式，優化繪本教學的效益，培養學生語言思維，提高語言能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.