談基于翻轉課堂的高中英語詞匯教學

鄧慧君

【摘要】當前隨著新課標在高中教學中的深入推進，對于高中生的英語詞匯量的要求也有了提升。在傳統的英語教學中，詞匯教學存在一定的缺陷，因此在新時期下也應該有效針對高中英語詞匯教學現狀來有效做出改進，通過結合翻轉課堂的相關理念，在教學中融入更有效的教學模式，幫助提升學生的單詞以及能力，進而為其夯實英語基礎。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中英語；詞匯教學

一、翻轉課堂教學理念

翻轉課堂是一種新型的課堂模式，和傳統的課程教學有很大的差異，尤其是在教學理念上。翻轉課堂主要就是以學生為中心，并且充分利用當前信息技術發展的優勢來融入課程中，這種教學方式使得學生與教師的角色不再像之前那么分明，學生更多地是通過在家或者課下來觀看教學視頻來進行自主性的學習，這種學習模式不受傳統意義上的時間與空間的限制，因此學生在課下就是獲取知識的過程，而在課上就是通過教師的講解來解決自己遇到的疑惑。翻轉課堂為鍛煉學生的自主學習能力提供了很大的空間，并且予以師生更多交流的機會，在高中英語詞匯教學中，也可以通過引入翻轉課堂的相關理念來開展教學活動。在詞匯教學中，可以使用先學后教的模式，老師不需要占用大量的課堂時間來為學生逐個講解單詞，而是通過制作講義、課程視頻等供學生課前學習，并且在課堂上，老師為學生創建有效額情境來組織學習活動。通過課下與課上學習的鞏固，就能夠更好地提升學生詞匯學習的效果，也能夠幫助培養學生掌握知識的新方式，成為整個英語單詞學習過程中的主導者。

二、有效在高中英語詞匯教學中引入翻轉課堂理念

1.準備階段。在英語單詞教學中有效融入翻轉課堂理念，需要教師更好地做好課前的準備階段。比如為學生創建有效的網絡交流平臺，通過微信群或者QQ群來讓學生課下交流，在群內部布置任務或者是發布學習資源，方便學生下載視頻等內容。為學生布置有效的任務，比如為其列出自主學習任務單，學生要對自己需要在課前學習內容有一個具體的了解，并且在詞匯的學習中將自己存在的困惑記錄下來，進而帶到課堂上尋求解答。教師對于詞匯的學習要進行分類，明確學生的學習目標，在此基礎上再分配任務。課前內容的準備要做到目標分明、重點突出，比如重點詞匯要會讀、會寫、準確說出涵義以及準確應用等，而對于一般詞匯知道其含義、會讀音就可。

其次就是在資源的準備上需要教師予以更多的精力。教師可以自己制作PPT，或者是錄制教學視頻，對于詞匯的讀音、詞義、詞根等都以一種學生更容易接受的方式在視頻中呈現 出來，并且在其中搭配合適的例句、圖片實例以及近義詞，這樣就可以豐富學生對于詞匯的理解。在視頻的錄制中，教師要能夠以一種更加輕松合適的方式讓學生完成自主學習任務，并且可以在視頻中融入一些動畫、實物照片等加深學生的理解。此外教師也可以充分利用當下的網絡資源來收集教學內容，將之整理后供學生學習。比如利用軟件百詞斬中的學習理念來做好課前資料的準備階段，在記憶中要能夠加入一些技巧，幫助學生通過構詞法以及拼寫規則來高效記憶單詞。

2.布置任務。在完成了教學資源的準備工作之后，教師就應該為學生布置相應的任務，學生在課下通過單詞學習任務來觀看視頻、講義等內容，并且根據自己的學習狀況來自主選擇其要學習的知識點，比如跟著視頻中的重點單詞反復讀，將自己認為重要的或者是有困難的地方記錄下來。在課前，學生還需要通過教師建立的網絡平臺進行交流，比如將自己的疑惑通過微信告訴老師或者與學生討論，學生之間能夠相互幫助提出自己的見解，而教師也能夠針對問題較為集中的知識點提前準備，選出有代表性的內容在課堂上集中解答。

3.課堂教學。首先在英語課堂上，學生對于單詞等內容都已經有一個較為細致的把握的，教師就應該做好自身答疑解惑的責任，對于學生普遍存在的問題進行解答，進而幫助學生單詞知識的內化。其次，在課堂上通過有效的學習模式可以加深對于知識的鞏固。比如對課堂進行分組，讓學生通過小組的模式進行單詞記憶、拼寫等比賽，教師通過PPT給出隨意單詞，學生進行搶答，對其涵義、讀音、用法等都流暢地說出來，并且對于優秀的小組予以獎勵，對于表現不好的學生進行鼓勵。通過競賽的模式能夠發現學生在學習中對于相關單詞認知上的錯誤，并且可以督促學生自己來不斷鞏固學習內容。

4.課后鞏固。教師可以將課堂上以及競賽過程中學生出現較多的問題通過紙質的形式發給學生，讓學生課下對相關的內容進行鞏固復習，這樣就能夠加深學生對相關知識點的印象，進而在自主學習、課堂練習以及課后鞏固的過程中不斷加強單詞的記憶，為英語知識的學習奠定基礎。

三、結束語

當前高中英語教學中，對于學生的詞匯教學依然存在一定的問題，傳統的教學方法效率較低，并且學生也缺乏反復的復習過程，因此對于知識點的遺忘現象也是相當嚴重的。再者由于詞匯學習的模式較為單一，因此使得學生的詞匯量嚴重不足。通過在教學中有效引入翻轉課堂的理念，進而豐富學生的學習模式，聯動學生的課上與課下時間，更好地幫助學生進行學習鞏固。教無定法，教師要能夠根據相關的教學理念，結合學生的學習能力等實際狀況來開展符合自身的教學策略，充分培養學生的自主學習能力，響應新時期下“以人為本”的教學理念。

參考文獻：

[1]馮程程.翻轉課堂教學模式在初中英語詞匯教學中的應用初探[J].現代交際，2018（04）.

[2]王穎.翻轉課堂在大班型英語詞匯教學中的應用[J].科技視界， 2016（09）.