淺談教學(xué)反思的有效途徑

劉丙蘋

摘 要：教學(xué)反思是通過(guò)教師批判性的思維，以提高教學(xué)領(lǐng)悟能力和自身教學(xué)質(zhì)量。因此，反思是一種意識(shí)，反思是一種能力，反思是一種習(xí)慣，為教師開展行動(dòng)研究提供了無(wú)限發(fā)展空間，使教師的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上升到一個(gè)新的理論高度，更有利于為自己的教學(xué)注入新的活力，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；課改；教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)反思不僅是教師職業(yè)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師的一個(gè)重要能力。無(wú)論對(duì)教師的成長(zhǎng)還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教育理論的發(fā)展都具有重要意義。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師開展教學(xué)反思的現(xiàn)狀確是不容樂(lè)觀的，往往缺乏理論的指導(dǎo)和切實(shí)可行的方法，反思效果大打折扣。怎樣開展教學(xué)反思，真正促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，值得研究。

一、什么是教學(xué)反思

“反思”一詞本身就含有“反省”、“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種批判性思維，即通過(guò)對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析來(lái)洞察其本質(zhì)。教學(xué)反思是教師以先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，立足于教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目的，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及教師自我為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身以及教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行理性的審視和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而采取相應(yīng)的改進(jìn)策略，改進(jìn)自己教學(xué)的過(guò)程，使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以取得更佳的教學(xué)效果。教學(xué)反思是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，既是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，又是對(duì)今后的啟示。既可以是對(duì)一堂課反思，也可以是對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片斷、一種方法、一項(xiàng)活動(dòng)的反思。教學(xué)反思的方式，比較自由靈活，可以是多角度、多層次的。教學(xué)反思的內(nèi)容既包括課堂教學(xué)本身，也涵蓋與課堂教學(xué)密切相關(guān)的其他因素。

二、結(jié)合自身實(shí)際和對(duì)身邊教師的觀察，我認(rèn)為目前教學(xué)反思的撰寫存在以下問(wèn)題

問(wèn)題一：認(rèn)識(shí)上尚有偏差，堅(jiān)持開展教學(xué)反思的教師比率偏低。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有時(shí)間寫教學(xué)反思，即使部分教師寫了教學(xué)反思，也是為了應(yīng)付檢查而寫。有些教師的思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。

問(wèn)題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫教學(xué)反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話：“進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)。”有些教師的教學(xué)反思僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單“回顧”，只是教學(xué)過(guò)程的重現(xiàn)，而沒(méi)有思想沖突，沒(méi)有產(chǎn)生新的感悟。可見，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問(wèn)題三：優(yōu)勢(shì)方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學(xué)反思時(shí)，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來(lái)后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會(huì)影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評(píng)價(jià)的依據(jù)。三、怎樣寫好教學(xué)反思

1.反思閃光點(diǎn)

一節(jié)課總有成功之處閃光之處，無(wú)論是教學(xué)目的的完美達(dá)成，還是教學(xué)方法的靈活適當(dāng)與創(chuàng)新；無(wú)論是突發(fā)奇想的機(jī)智應(yīng)變還是感染學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴；無(wú)論是學(xué)優(yōu)生的精彩表現(xiàn)還是學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步；無(wú)論是師生互動(dòng)生生互動(dòng)的和諧還是層次清楚、條理分明的板書，林林總總都可以詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到頂點(diǎn)。

2.反思不足之處

任何一堂課都不可能是盡善盡美的，在課堂教學(xué)中難免有疏漏失誤之處，對(duì)這些失誤和瑕疵進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，找到改進(jìn)的方法和策略，使之成為今后教學(xué)上寶貴的教訓(xùn)，從而彌補(bǔ)不足更上層樓。

3.反思學(xué)生

通過(guò)學(xué)生的反饋信息，教師可以更好地了解教學(xué)，檢查自己的教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到了預(yù)期的效果。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠幫助教師建立教學(xué)要求與學(xué)生所關(guān)心的事情之間的關(guān)系；研究學(xué)生對(duì)教學(xué)的感受，可以讓教師提防那些由自身教學(xué)行為所導(dǎo)致的問(wèn)題和本來(lái)可以避免的錯(cuò)誤。

4.反思對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)效性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它起到檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程等作用。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、程度、積極性、學(xué)習(xí)效果反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生的方法是否得當(dāng)有實(shí)效等都值得我們?nèi)ニ伎己头治觯员阍谝院蠼虒W(xué)中及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，從而讓評(píng)價(jià)真在發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

5.反思教學(xué)設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從組織教學(xué)到解題釋疑，從引導(dǎo)探索到啟發(fā)激勵(lì)，從課堂訓(xùn)練到課后輔導(dǎo)，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，總結(jié)出了哪些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有什么創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，有什么困境和失誤，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總而言之，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，那種“安于現(xiàn)狀”的教師必然被社會(huì)所淘汰，取而代之的是那些經(jīng)常“自省者”。古人云：“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行遠(yuǎn)過(guò)矣。”每個(gè)人只有經(jīng)常自省或反思自己的行為，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能不斷在實(shí)踐中塑造自我、發(fā)展自我和超越自我。

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