思維導圖在英語閱讀課中的運用

鄭紅艷

摘 要：閱讀是初中英語教學中非常重要的一部分內容，對于學生英語學習至關重要。本文主要針對初中英語閱讀教學中不斷融入思維導圖教學策略進行分析，結合當下初中英語閱讀教學發展現狀以及思維導圖教學策略應用為根據，從思維導圖教學策略概述、思維導圖在初中英語教學中的運用等為著眼點進行深入探索，主要目的在于更好地促進初中英語閱讀教學的發展與進步。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學；實際應用

新課改下，教育工作者對于教學有了重新的認識。同時一些先進的教學理論、教學方法被提出，思維導圖便是其中之一。教育工作者希望將其引入到當前的初中英語閱讀教學中，從而提升英語教學效果。而作為一種全新的教學模式，該模式的應用尚不成熟，需要教師在教學的過程中不斷探索、改進、完善。從而更好的將當前初中英語閱讀教學中的問題解決，為學生的英語學習奠定下一個更為有利的基礎。

一、思維導圖概述

（一）思維導圖概念

思維導圖最初是由英國學者最初提出的，而今思維導圖已經發展成為組織性的思維工具。其是在基于發生思維的基礎下，來將人們的注意力集中在中央圖形上。此時主題的主干會向外發散，而分支則由于關鍵的圖形、關鍵詞構成，最后連接在末端開放。

（二）思維導圖的教學作用

將思維導圖應用到初中英語閱讀教學中，首先，強化了學生在進行初中英語閱讀教學時的直觀性和邏輯性。這對于促進學生的記憶、內容的理解具有積極的意義；其次，將思維導圖應用到初中英語閱讀教學后，可幫助學生明晰閱讀內容，將一些無用的內容剔除。目的在于，進一步對學生的發散思維、創造能力進行培養。而這些能力的提高，最終都將為其自身英語能力提升提供有利的支持。

二、當前初中英語教學中所存在的問題

一直以來，初中英語閱讀教學的重點在于對文章中詞匯、句子進行講解，而沒有就整篇文章進行分析，這不利于學生對于語言內容的整體理解。因而，在以這樣的方法對初中學生進行英語閱讀教學時，教學的效果將受到影響。學生英語知識的理解過于片面，無法深層次的對于整篇英語閱讀資料進行理解，掌握英語語言的精髓，而事實停留在表面上，膚淺的來學習英語。

針對這一問題，教師在總結分析時認為是因為當前學生英語閱讀量不夠、詞匯掌握不足而導致的。因而便開始加大英語閱讀培訓，要求學生去大量的背誦單詞。但是，在花費大量時間進行閱讀培訓后，效果卻非常不理想。久而久之，學生學習過于疲憊，效果又不理想，其的學習積極性自然將會受到影響。由此可見，該問題乃是當前初中英語閱讀教學中急待解決的一個問題。

三、思維導圖在初中英語教學中的具體應用

（一）課前使用思維導圖

在課前使用思維導圖的時候，教師首先應該結合教學內容和教學目標制作科學的思維導圖，在學生閱讀語言材料之前將其展示給同學們，并對其中所涉及的各個部分之間的聯系加以概括，以此來幫助學生對語言材料有一個逐步的了解。這樣，學生在對閱讀材料進行學習的時候，才能夠更好的對其中的內容進行感知。在此基礎上，教師還應該就閱讀材料中的知識點與難點和學生們共同理解，使其能夠對所學知識點更好的掌握。

（二）課中使用思維導圖

教師在課中使用思維導圖進行教學的時候，應該將學生主體的位置充分體現出來，讓每一位學生通過閱讀語言材料來對思維導圖進行制作，然后將各自的思維導圖展示出來，并指出各個部分之間存在的聯系，展示對閱讀材料的整體理解情況。教師要對每一位學生的思維導圖進行分析，然后與學生共同理解閱讀材料中的知識點和難點，對學生所提出的不理解的問題給予指導，以此來讓學生們更好的掌握所學內容。

（三）課后使用思維導圖

課后使用思維導圖的時候，首先應該閱讀所學材料，學生回答教師根據閱讀材料內容提出的問題：再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點；再次閱讀所學材料，學生根據自己的理解制作思維導圖，出示各自的思維導圖，指出各部分之間的聯系，展示對閱讀材料的整體理解情況，教師幫助學生調整閱讀理解上的偏差，學生修正自己的思維導圖，運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。

（四）課外使用思維導圖

相對于課前、課中、課外使用思維導圖來說，課外使用思維導圖要簡單的多，主要體現在兩個方面，一是使用思維導圖進行課后復習，主要是針對課堂上遺漏的知識點進行拾撿；另一種是使用思維導圖進行課外閱讀，這樣能夠不斷鍛煉自己的閱讀能力。

（五）總結歸納文章的重點內容

最后，教師應在基于以上教學環節下，引導學生去歸納文章的重點。讓其不但明確文章的中心思想，同時還引導其去對每一段進行中心思想提煉。而后在結合每一段的中心思想，引導學生去對全文的中心思想進行深究。進而將教學的中心放在內容理解上，而不再一味的去讓學生死記硬背詞匯、句子，從而來達到全面提升學生英語應用能力的目的。事實上，一味的去死記硬背單詞、句子無法讓學生深入的理解課文，即便記下也不會靈活的運用，那么這便失去了對學生進行英語閱讀教學的意義。而思維導圖的引入則可有效的改變這一不利情況，學生可直觀的通過圖表來理解單詞、句子，同時思維得以發展，從而來達到提升學生英語能力的目的。

四、結語

隨著初中英語閱讀重要性的不斷提高，傳統的閱讀教學方式已經無法滿足目前的教學需求。因此，在未來的教學中，教師應該結合教學的根本目標，采取科學合理的方式進行教學。思維導圖的運用不僅能夠將英語閱讀的內容簡單、直觀的展示給學生，而且還能夠加強學生之間的交流，有利于學生更好的對英語閱讀內容進行掌握。

參考文獻

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