如何進行有效的教學設計

摘要：當代國際教學設計理論家查爾斯M.賴格盧特（Charles M. Reigeluth）指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”

關鍵詞：教學設計；最優；教學方法

一、 引言

有效的教學設計應包括：教材分析，學情分析，學習目標，教學重難點，教學設想，教學步驟和內容，板書設計，還有教學反思和評價。

二、 教材分析的重要性

課前的教材分析很重要，它是教師備課工作中極為重要的一個環節，是教師進行一切教學工作的基礎；是能否備好一節課、上好一節課以及是否能夠達到預期的教學目標的前提和關鍵，對能否順利完成教學任務意義非凡。

例如，我在上高中數學人教A版必修四第一章第四節《正切函數的性質與圖像》時，課前查了很多資料，包括不同版本的教材，對教材有了一定的了解，本節課的標題是正切函數的性質與圖像，可以看出教材的編排順序是先研究性質再作圖，與傳統編排方式——從圖像到性質剛好相反，這可以說是新教材的一個創新之處。

一般地，對函數性質的研究是先作圖像，通過對圖像的觀察，獲得對函數性質的直觀感知，然后再從代數的角度對性質做出嚴格表述，這一指導思想在“正弦函數、余弦函數的圖像與性質”一節中有體現。假若沿用這種方式教學，學生運用知識的遷移應該也可以學得比較順利，缺點是可能會局限于一種機械的模仿，從而思維受到限制，研究問題的思路變得單一。

基于此，我認為，教材的這種設計是以學生的已有知識為前導，從已知到未知，有利于數學思維能力的培養，思慮再三，還是采用了課本的導入方式。對教材分析到位，是做好有效教學設計的第一步。

三、 學情分析，有利于優化教學設計，突破重難點

仍以《正切函數的性質與圖像》為例，我認為：基于前幾節課的學習，學生已經有了研究正弦函數、余弦函數的圖像與性質的經驗，已經掌握了誘導公式、正切函數的定義、正切線等三角函數的基本知識，這些知識點的掌握為本節課的學習奠定了良好基礎。但脫離函數圖像，先研究性質，對于學生來說還是比較困難的，尤其是對正切函數單調性的探究，學生很難一下子找準單調區間。為突破這個難點，我提前錄制了微課視頻，并通過幾何畫板演示等教學手段，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，讓學生直觀感受正切函數抽象的單調性，及利用正切線作出函數圖像的過程。課前進行詳細的學情分析，才能預設有效的課堂教學，提高學生聽課效率。

四、 確定教學目標，注重“三維一體性”，才能進行有效的教學設計

新課標提出要求：教師在進行教學目標設計時，應把“讓學生知道是什么”“讓學生知道為什么”改為“讓學生知道怎么做”，對于設置的每一項目標的描述，應從學生角度出發，為學生著想，不能太易或太難，有效的學習目標應是具體可行的、清晰明確的，這樣的目標才具有評價價值和指導意義。教學目標決定整節課的教學方向。好的課堂教學目標，可以有效地克服教師在課堂教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性，方能做到有效教學。

五、 信息技術多媒體的適當應用和有效的問題設置，有利于培養學生的數學思維，營造良好的課堂氛圍

在聽福建省名師肖驍老師上人教A版第四章4.2.3《直線與圓的方程的應用》一課中，肖驍老師通過幾何畫板的動圖現場演示、課件的適當運用以及課堂的靈活處理，使得課堂氣氛活躍，學生注意力高度集中，同時肖驍老師還設置了“矛盾沖突”來撞擊學生的思維，如題：方程

k（x+2）=1-x2有兩解，求k的取值范圍。先讓學生讀題，使學生做到眼到心到，然后讓學生思考，說出自己的見解，逐步通過多個有效問題引導學生得到解決問題的方法，方法一是利用函數與方程的關系來求解，方法二是數形結合法，并作動圖演示，從而讓學生感受“數缺形少直觀，形缺少數難入微”的精妙。這節課讓聽課教師感受頗深：教師應是以培養學生的思維為出發點來設置課堂問題，做到步步為營，引導學生進行有效思考和探究，培養學生的數學思維，逐步提高其數學素養。

六、 融合貫穿數學思想方法的教學設計，才是有效的教學設計。

數學是一個系統，在這個系統中，數學知識、數學思想和方法與數學思維三者密不可分。有效的教學設計，應該是類比和數形結合思想貫穿始終，肖驍老師的《直線與圓的方程的應用》的教學設計，從題1解題方法得到的過程，從題1的變式“kx+2=1-x2有兩解，求k的取值范圍”，讓學生自主完成歸納解題思想方法的過程中，轉化思想和數形結合思想方法的應用，再到課本例題4“（1）求圓形拱橋的支柱高度問題；設置新問題（2）現有一船，寬10m，水面以上高3m，這條船能否從橋下通過”的探究中，引導學生進行多種建系方式的嘗試，數學建模思想與數形結合思想方法得到緊密結合，體現了知識和技能的完美統一，有利于學生數學思維能力的培養。學生通過本節課的學習，基本掌握了從方程到幾何圖形的轉化，體會到數形結合、數學建模等數學思想方法的精妙，也體會到生活中的數學問題解決，需要學好數學。七、 充分考慮學生為主體的課堂設置，有利于師生共同成長

在課堂教學中，教師應該更注重發揮學生的主體性作用，要保證給學生足夠的探究問題時間，一節課的小結要多元化，也可對知識的產生、內容、應用、思想方法多方面的小結，還可引導學生小組交流小結等；教師應做到及時引導、點撥，同時充分肯定學生的積極行為和看法，讓他們從解決問題中嘗到成功的喜悅，也無形中開拓了他們數學思維和視野，同時學生的積極態度也大大影響著教師，提升教師對教學工作的熱情，從而更注重對自身業務能力的培養和再學習，在精神上取得滿足感，在工作中獲得成就感，在教學、教法上尋求突破自我，創設新方法。

八、 靈動、規范的板書設計，能讓學生眼前一亮，吸引學生的注意力，有利于學生做到眼到心到，提高聽課效率

有計劃的板書設計，課題明確，概念書寫重點突出，公式清楚，例題書寫規范，關鍵點突出；有計劃的板書，書寫的內容主次區域分明，層次分明，保留內容和臨時性內容事先預設，不會因為重復書寫浪費時間，也不會讓板書內容太多顯得擁擠難看；有計劃的板書設計，一定是教師書寫順暢，學生看起來舒服的，課堂小結水到渠成的；有計劃的板書設計，還可以是有個性的，放飛自我的，適合學生個性發展的，也是可以收到意想不到效果的。

九、 教學反思與評價，可以讓教師看見自己的優缺點，揚長避短，促進教師的成長，提高教師的專業水平

熊川武認為：“教學主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教育目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學（learning how to teach）與‘學會學習（learning how to learn）結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”及時的教學反思，能及時讓教師發現不足之處，日積月累，積少成多，教師的教學經驗變得豐富，專業素養得到提升；反思不僅能讓教師學會教學，也學會學習，反思是學習的另一種方式，孔子曰：吾日三省吾身。曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”可見反思的重要，它促使人不斷成長和吸收養分，終身學習。

十、 結語

不管是中國古代的教學思想：學而知之、舉一反三、因材施教，還是中國近代的教學思想，如梁啟超、蔡元培、陶行知等人倡導的教學要重視發展學生的個性，無不體現以人為本的教育理念。有效的教學設計，應充分站在學生角度，進行充分的課前準備，教材分析和學情分析，定好學習目標，選好每一個例題，設置好每一個問題，注重數學思想方法的融合貫通，以學生為主體，教師為主導，當好領路人。教師只有不斷學習、反思、總結、創新，才能成為學者型教師。

參考文獻：

[1]查爾斯M.賴格盧特.（Charles M. Reigeluth）教學設計理論與模式[M].2009.

[2]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社，1999（10）.

作者簡介：湯冠英，福建省福安市，福安市第二中學。