微課，點亮初中數(shù)學教學新思路

殷曉琳

[摘 要] 在以生本為核心的教學理念下，構(gòu)建基于微課的初中數(shù)學課堂，實施微課教學模式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于學生靈活地選擇學習方式進行技能知識的探究. 本文在闡述微課對初中數(shù)學教學“推力”的基礎(chǔ)上，以蘇教版八年級第五章第一節(jié)“函數(shù)”為例，進行深入探究.

[關(guān)鍵詞] 微課；初中數(shù)學；函數(shù)

微課由于時間短、目標明確、使用便捷、表現(xiàn)形式生動形象等特點，在眾多學科中受到教師的青睞. 而作為義務教育階段的重要學科，數(shù)學由于內(nèi)容抽象、教學形式單一等特點致使大部分學生不愿意學習數(shù)學，自主探究的意識較為薄弱. 因此，在以生本為核心的教學理念下，構(gòu)建基于微課的初中數(shù)學課堂，實施微課教學模式，更有利于學生靈活地選擇學習方式進行技能知識的探究，自我建構(gòu)數(shù)學知識，提高了學生使用技能解決問題的能力，從而點亮初中數(shù)學教學新思路，大幅度提升課堂教學效率.

微課對初中數(shù)學教學的“推力”

微課在初中數(shù)學中的運用，不僅是一種手段，更是為了提升數(shù)學教學效率. 那么，微課會對初中數(shù)學教學產(chǎn)生怎樣的“推力”？

1. 挖掘“自主力”，激發(fā)學生興趣

為了激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生學習的潛能，教師應充分利用微課形象直觀的特點模擬數(shù)學原理，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境. 例如，在函數(shù)教學中，筆者借助細胞分裂、函數(shù)曲線變化等演示微視頻，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，從而引出了函數(shù)概念，激發(fā)學生學習的興趣.

2. 彰顯“爆發(fā)力”，突破教學重難點

重難點知識一直是初中數(shù)學教學的關(guān)鍵，教師應充分利用微課主題集中、微小精悍等優(yōu)勢，針對教學中的重難點知識精心設(shè)計，有效降低初中學生學習數(shù)學的難度，彰顯微課在初中數(shù)學教學中產(chǎn)生的爆發(fā)力. 例如，根據(jù)歷屆學生的學習掌握情況，大部分學生對于科學計數(shù)和有效數(shù)字常常處于混淆狀態(tài)，筆者在組織學生復習有效數(shù)字時，設(shè)計了以辨析科學計數(shù)和有效數(shù)字為主題的微視頻，有效突破教學中的重難點知識.

3. 提升“綜合力”，嘗試探究學習

探究性學習有助于學生自主構(gòu)建知識，教師應充分利用微課短小靈活的特點，以小組合作探究的形式，有效提升初中學生數(shù)學綜合學習的能力. 例如，在初中數(shù)學習題講評課中，筆者常常將大部分學生錯誤的解題過程制作成微課，要求學生以小組為單位分析解題過程中出現(xiàn)的思維偏差，引導學生對典型例題進行探究，不斷提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

4. 構(gòu)建數(shù)字化學習，突出“創(chuàng)造力”

為了增強學生的自主學習能力，促進師生之間的互動，全面適應學生應用手機等社會發(fā)展趨勢，教師應充分利用微課不受學習時間與空間限制的特點，讓學生借助微課進行課前預習、選擇性學習等，不斷拓展初中數(shù)學學習渠道. 例如，為了便于學生復習，筆者將課程中組織學生觀看的視頻全部上傳于班級公用郵箱，方便學生隨時隨地進行下載學習.

微課在初中數(shù)學教學中的實踐

僅有相關(guān)理論是不夠的，為了能夠在實踐中點亮初中數(shù)學教學新思路，形成基于微課的初中數(shù)學教學模式，筆者以蘇教版八年級第五章第一節(jié)內(nèi)容——“函數(shù)”為例進行深入探究.

（一）課前學習

為了初步掌握函數(shù)的基本概念，筆者在深入分析教學內(nèi)容、學情的基礎(chǔ)上，將制作好的《變量與常量》《函數(shù)的概念》2個微視頻于上課前一天上傳至班級的公用郵箱、微信公眾平臺中，要求學生根據(jù)自己的實際情況自主安排時間學習，對于操作性問題可通過QQ、微信、短信等方式與教師進行溝通，對于學習過程中出現(xiàn)不懂的重難點或有困惑的地方進行標注，并做好學習筆記.

（二）課堂學習

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境

為了能夠激發(fā)學生參與課堂教學，應介紹一些與實際生活息息相關(guān)的變量，如股票走勢、天氣的變化、自己的數(shù)學考試成績等，引發(fā)學生思考什么是常量、什么是變量.

2. 任務探究

以小組為主要形式，組織學生探討以下幾個問題，并對學生探究和自主學習中出現(xiàn)的個別問題進行指導.

（1）想一想：判斷一個關(guān)系是不是函數(shù)關(guān)系的方法是什么？

（2）議一議：實際生活中行駛時間、攝氏溫度的取值有什么限制？并確定出以下函數(shù)x的取值范圍，總結(jié)出整式型、分式型、二次（偶次）根型、負整數(shù)指數(shù)冪型、應用型、復合型等表達式的自變量取值范圍.

3. 概念辨析與鞏固

為了強化學生對基本概念的理解，筆者設(shè)置了以下問題，組織學生進行鞏固：由于持續(xù)大旱，某水庫蓄水量V（萬立方米）與干旱持續(xù)時間t（天）的變化情況如圖1所示，請根據(jù)圖像回答以下問題：

（1）這個圖像反映的變量是什么，哪個是自變量，哪個是因變量？并說明你的理由.

（2）根據(jù)圖像，完成表1.

（3）當t取0至50之間任一值時，與之相對應的V值有幾個，是唯一的嗎？

（4）試寫出蓄水量v（萬立方米）與干旱持續(xù)時間t（天）之間的關(guān)系.

4. 歸納總結(jié)

組織學生以“自己的收獲”為主題回顧本節(jié)課堂教學過程，隨機要求學生進行總結(jié)，其他學生進行補充，并對學習過程中學生的各種表現(xiàn)給予“你真棒”“真了不起”等積極的評價. 同時，對于學習過程中還未能解決的問題，組織學生以“你還有什么問題”進行探討交流，并讓有興趣的學生自制微練習視頻，或閱讀函數(shù)的由來，在同學之間進行共享和交流.

初中數(shù)學實施微課教學應注意的問題

目前，初中數(shù)學課堂教學中微課的應用還是較為普遍的，但在微課構(gòu)建教學設(shè)計中大多是借鑒或照搬別人的微課教學視頻，視頻設(shè)計過于大眾化，未能結(jié)合學生實際將教學內(nèi)容組織起來，致使教學重難點知識不突出，知識點不完整. 因此，為了有效避免上述問題，真正將微課在初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，理應注重以下幾個方面.

1. 明確教學主題

有了明確的教學目標，才會有前進的動力. 初中數(shù)學微課教學中，首先需要明確教學主題，要在教學計劃的指引下，幫助學生正確引導教學的重點和難點知識，盡可能地將微課教學主題縮小到學生難以理解的概念和相關(guān)知識點上.

2. 控制教學時間

從本質(zhì)上說，微課就是內(nèi)容完整、時間短的課時，教師應充分控制好微課的時間，要根據(jù)初中學生生理發(fā)展和認知的特點，給予學生反復觀看、獨立思考和做好筆記的時間，通常情況下，微課時長一般應控制在10分鐘之內(nèi).

3. 合理選擇資源

微課的類型有多種，例如有動畫的、有錄屏的. 在具體實踐中應加強對微課資源類型的選擇，要根據(jù)教學內(nèi)容和便于學生理解的原則選擇出適合的微課類型. 例如，對于一些計算步驟復雜、邏輯性強的知識應采用錄屏方式，對于一些抽象的概念性知識應選擇生活中的視頻進行講解.

4. 注重個體差異

讓每個學生學有所獲是初中數(shù)學微課教學的目標，由于每個學生理解能力、基礎(chǔ)知識等方面有所差異，因此，在構(gòu)建微課時應最大限度地考慮學生學習的特點和學習需求，在基礎(chǔ)較好學生和基礎(chǔ)較差學生之間找到平衡點. 對于基礎(chǔ)較好的學生應通過微思考、微閱讀不斷拓展知識面，對于基礎(chǔ)較差的學生應通過微練習加強其對基礎(chǔ)知識的掌握，爭取每個學生都能學有所獲.

綜上所述，初中數(shù)學實施微課教學模式不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且極大地提高了課堂教學有效性. 這就需要教師正確掌握微課的內(nèi)涵，以學生為中心，不斷明確教學主題，合理選擇教學資源、有效控制時間，注重學生個體差異和課堂情境創(chuàng)設(shè)，加強學生之間的合作與交流. 只有這樣，才能不斷發(fā)揮出微課在初中數(shù)學課堂教學中的意義，才能不斷提高初中數(shù)學教學的質(zhì)量.