微課，點亮初中數學教學新思路

殷曉琳

[摘 要] 在以生本為核心的教學理念下，構建基于微課的初中數學課堂，實施微課教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，而且有利于學生靈活地選擇學習方式進行技能知識的探究. 本文在闡述微課對初中數學教學“推力”的基礎上，以蘇教版八年級第五章第一節“函數”為例，進行深入探究.

[關鍵詞] 微課；初中數學；函數

微課由于時間短、目標明確、使用便捷、表現形式生動形象等特點，在眾多學科中受到教師的青睞. 而作為義務教育階段的重要學科，數學由于內容抽象、教學形式單一等特點致使大部分學生不愿意學習數學，自主探究的意識較為薄弱. 因此，在以生本為核心的教學理念下，構建基于微課的初中數學課堂，實施微課教學模式，更有利于學生靈活地選擇學習方式進行技能知識的探究，自我建構數學知識，提高了學生使用技能解決問題的能力，從而點亮初中數學教學新思路，大幅度提升課堂教學效率.

微課對初中數學教學的“推力”

微課在初中數學中的運用，不僅是一種手段，更是為了提升數學教學效率. 那么，微課會對初中數學教學產生怎樣的“推力”？

1. 挖掘“自主力”，激發學生興趣

為了激發學生學習的興趣，挖掘學生學習的潛能，教師應充分利用微課形象直觀的特點模擬數學原理，創設生動形象的教學情境. 例如，在函數教學中，筆者借助細胞分裂、函數曲線變化等演示微視頻，創設課堂教學情境，從而引出了函數概念，激發學生學習的興趣.

2. 彰顯“爆發力”，突破教學重難點

重難點知識一直是初中數學教學的關鍵，教師應充分利用微課主題集中、微小精悍等優勢，針對教學中的重難點知識精心設計，有效降低初中學生學習數學的難度，彰顯微課在初中數學教學中產生的爆發力. 例如，根據歷屆學生的學習掌握情況，大部分學生對于科學計數和有效數字常常處于混淆狀態，筆者在組織學生復習有效數字時，設計了以辨析科學計數和有效數字為主題的微視頻，有效突破教學中的重難點知識.

3. 提升“綜合力”，嘗試探究學習

探究性學習有助于學生自主構建知識，教師應充分利用微課短小靈活的特點，以小組合作探究的形式，有效提升初中學生數學綜合學習的能力. 例如，在初中數學習題講評課中，筆者常常將大部分學生錯誤的解題過程制作成微課，要求學生以小組為單位分析解題過程中出現的思維偏差，引導學生對典型例題進行探究，不斷提升學生發現問題、解決問題的能力.

4. 構建數字化學習，突出“創造力”

為了增強學生的自主學習能力，促進師生之間的互動，全面適應學生應用手機等社會發展趨勢，教師應充分利用微課不受學習時間與空間限制的特點，讓學生借助微課進行課前預習、選擇性學習等，不斷拓展初中數學學習渠道. 例如，為了便于學生復習，筆者將課程中組織學生觀看的視頻全部上傳于班級公用郵箱，方便學生隨時隨地進行下載學習.

微課在初中數學教學中的實踐

僅有相關理論是不夠的，為了能夠在實踐中點亮初中數學教學新思路，形成基于微課的初中數學教學模式，筆者以蘇教版八年級第五章第一節內容——“函數”為例進行深入探究.

（一）課前學習

為了初步掌握函數的基本概念，筆者在深入分析教學內容、學情的基礎上，將制作好的《變量與常量》《函數的概念》2個微視頻于上課前一天上傳至班級的公用郵箱、微信公眾平臺中，要求學生根據自己的實際情況自主安排時間學習，對于操作性問題可通過QQ、微信、短信等方式與教師進行溝通，對于學習過程中出現不懂的重難點或有困惑的地方進行標注，并做好學習筆記.

（二）課堂學習

1. 創設問題情境

為了能夠激發學生參與課堂教學，應介紹一些與實際生活息息相關的變量，如股票走勢、天氣的變化、自己的數學考試成績等，引發學生思考什么是常量、什么是變量.

2. 任務探究

以小組為主要形式，組織學生探討以下幾個問題，并對學生探究和自主學習中出現的個別問題進行指導.

（1）想一想：判斷一個關系是不是函數關系的方法是什么？

（2）議一議：實際生活中行駛時間、攝氏溫度的取值有什么限制？并確定出以下函數x的取值范圍，總結出整式型、分式型、二次（偶次）根型、負整數指數冪型、應用型、復合型等表達式的自變量取值范圍.

3. 概念辨析與鞏固

為了強化學生對基本概念的理解，筆者設置了以下問題，組織學生進行鞏固：由于持續大旱，某水庫蓄水量V（萬立方米）與干旱持續時間t（天）的變化情況如圖1所示，請根據圖像回答以下問題：

（1）這個圖像反映的變量是什么，哪個是自變量，哪個是因變量？并說明你的理由.

（2）根據圖像，完成表1.

（3）當t取0至50之間任一值時，與之相對應的V值有幾個，是唯一的嗎？

（4）試寫出蓄水量v（萬立方米）與干旱持續時間t（天）之間的關系.

4. 歸納總結

組織學生以“自己的收獲”為主題回顧本節課堂教學過程，隨機要求學生進行總結，其他學生進行補充，并對學習過程中學生的各種表現給予“你真棒”“真了不起”等積極的評價. 同時，對于學習過程中還未能解決的問題，組織學生以“你還有什么問題”進行探討交流，并讓有興趣的學生自制微練習視頻，或閱讀函數的由來，在同學之間進行共享和交流.

初中數學實施微課教學應注意的問題

目前，初中數學課堂教學中微課的應用還是較為普遍的，但在微課構建教學設計中大多是借鑒或照搬別人的微課教學視頻，視頻設計過于大眾化，未能結合學生實際將教學內容組織起來，致使教學重難點知識不突出，知識點不完整. 因此，為了有效避免上述問題，真正將微課在初中數學教學中的優勢發揮出來，理應注重以下幾個方面.

1. 明確教學主題

有了明確的教學目標，才會有前進的動力. 初中數學微課教學中，首先需要明確教學主題，要在教學計劃的指引下，幫助學生正確引導教學的重點和難點知識，盡可能地將微課教學主題縮小到學生難以理解的概念和相關知識點上.

2. 控制教學時間

從本質上說，微課就是內容完整、時間短的課時，教師應充分控制好微課的時間，要根據初中學生生理發展和認知的特點，給予學生反復觀看、獨立思考和做好筆記的時間，通常情況下，微課時長一般應控制在10分鐘之內.

3. 合理選擇資源

微課的類型有多種，例如有動畫的、有錄屏的. 在具體實踐中應加強對微課資源類型的選擇，要根據教學內容和便于學生理解的原則選擇出適合的微課類型. 例如，對于一些計算步驟復雜、邏輯性強的知識應采用錄屏方式，對于一些抽象的概念性知識應選擇生活中的視頻進行講解.

4. 注重個體差異

讓每個學生學有所獲是初中數學微課教學的目標，由于每個學生理解能力、基礎知識等方面有所差異，因此，在構建微課時應最大限度地考慮學生學習的特點和學習需求，在基礎較好學生和基礎較差學生之間找到平衡點. 對于基礎較好的學生應通過微思考、微閱讀不斷拓展知識面，對于基礎較差的學生應通過微練習加強其對基礎知識的掌握，爭取每個學生都能學有所獲.

綜上所述，初中數學實施微課教學模式不僅能夠激發學生學習的興趣，而且極大地提高了課堂教學有效性. 這就需要教師正確掌握微課的內涵，以學生為中心，不斷明確教學主題，合理選擇教學資源、有效控制時間，注重學生個體差異和課堂情境創設，加強學生之間的合作與交流. 只有這樣，才能不斷發揮出微課在初中數學課堂教學中的意義，才能不斷提高初中數學教學的質量.