“現代漢語”課程之層次分析法教學札記

摘 要： 層次分析法是語法分析中最基礎的方法，是現代漢語課程教學的重點和難點。作者結合多年教學實踐，就層次分析的原則、有關兼語式的處理、有關虛詞在切分時的劃界問題加以考察和探討，強調教材應注意對分析原則表述的準確性、補充介紹層次分析的系統性原則，主張兼語式宜歸為連謂式的處理辦法，并說明層次分析時應注意虛詞劃界的重要性。

關鍵詞： 現代漢語 語法分析 層次分析法 語言教學

層次分析是分析語句結構必不可少的手續，層次分析法是語法分析過程中運用得最基礎的分析方法。有關層次分析法的教學內容是“現代漢語”課程中語法教學的重點和難點，也是整個現代漢語課程中的一個重點和難點。常見的大學現代漢語教材，如北大本、黃廖本、胡本、邢本等都有詳細程度不等的介紹[1]-[4]，其中邵敬敏主編的《現代漢語通論》論述得相對較為詳細[5]。筆者在課堂專業教學和課外考研輔導等實踐中，發現有關層次分析法的理論闡述和對具體語言現象的分析方面還有一些值得商榷、探討和補充之處。

以下結合筆者多年的教學實踐，側重從層次分析的原則、兼語句式的處理、虛詞的切分問題等方面加以考察和探討。

一、關于分析的原則

關于層次分析的原則（或依據），一般概括為三條原則：結構原則、功能原則和意義原則[6]1-57。前兩條著眼于句法結構，也是歸納為一條原則即形式原則，如果為了分立為兩條，從邏輯上說就應該讓這兩條原則相互獨立，而不能成為相互交叉或包含的概念。但有些教材對前兩條原則上的說明則有模糊之處。

例如，邵敬敏主編《現代漢語通論》以“一輛新車”為來說是說明結構原則上，認為“切分得出來的兩個部分都必須是合法的句法結構體”[5]195，這本身是正確的。但教材中說“一輛新車”切分為“一/輛新車”不成立，可能存在爭議，因為“一輛新車”一般切分為“一輛/新車”，但在生成語法學界，像前者一樣切分，也是很常見、可以接受的做法。這只是一個小的分歧，教學可以回避。需要補充的是，其實這里可以用教材中說明第二條原則的例子即可，即“剛買的書包”切分為“剛買/的書包”不成立，是因為“的書包”不成結結體。這樣既沒有爭議，又簡潔明了，兩條原則結合起來看，更適宜學生學習和掌握。

該教材認為“一輛新/車”這樣的切分不成立，是因為“一輛車”作為主謂短語雖可成立，但在本句中不是合法的結構體。這本身的診斷沒有問題，問題是“一輛新”之所以不成立，是因為它在本例句中與其后的“車”不能組合。因為不能組合，所以可以確定“一輛新”不是合法的結構體，其判斷的標準是不符合第二條原則即功能原則。按照教材的分析，第二條的功能原則被包含在第一條的結構原則之中。筆者建議把有關“一輛新/車”切分不成立的原因放在對功能原則的說明中。筆者認為作為教材尤其是作為語言類的教材，其表述的邏輯性、語言的嚴密性方面要特別強調。歷年來，學生考研遇到一些現代漢語的問題向筆者詢問，有不少問題是教材或輔導資料本身的表述矛盾或不準確造成的，這是令人遺憾的事情。

層次分析的原則，除了以上三條原則需介紹外，有些具體問題還可以作一些補充，比如注意語音結構與語法結構的不一致之處，例如“我是一個兵”，語音結構是“我是/一個兵”，語法結構是“我/是一個兵”。其中，結構層次的切分，還應注意切分的普遍性或系統性原則，這一點值得強調、補充。例如“他吃飯”之所以切分為“他/吃飯”而非“他吃/飯”，是因為前者是動賓短語作謂語，而按后者分析是主謂短語帶賓語。一般認為動賓之間的關系比較緊密，主謂之間的關系比較疏松，這在漢語中很突出很典型，既具有普遍性又具有系統性的表現，后者從世界語言類型上看也不具普遍性。又如陸儉明在《由指人的名詞自相組合造成的偏正結構》[7]209-224舉例說“爸爸的爸爸的爸爸”好像存在兩種切分：（A）爸爸的爸爸的/爸爸，（B）爸爸的/爸爸的爸爸。但結合更多同類的例子如“王剛的父親的徒弟”等，從事實和理論上都應分析為（A）而非（B），這類結構不是多切分結構。

在講授層次分析法，可以注意選用有趣的語料、進行案例分析。所謂有趣不僅僅是好玩好笑，還要引導學生在觀察語言生活的同時，豐富理論認識。像上面所舉“爸爸的爸爸的爸爸”之類的例句，可以很好地擴大學生眼界、加強分析深度。

二、關于兼語式處理

關于層次分析法的教學內容，教材一般結合短語類型、單句句型、歧義分析展開，其實也可以擴展到構詞分析、復句分析等方面。有關層次分析的學習和鞏固要結合學生的練習加強。就層次分析的難點問題看，學生最常涉及的是有關兼語式的處理。

所謂兼語式或遞系式的范圍，學界也有爭論，如“我喜歡他老實”之此是不是兼語式，暫且不提，以下只以典型的類型如“請客人吃飯”來談。此類結構是分析為兼語式，是歸為連謂式的一小類，還是認為所謂兼語后面的成分是補語等，也有不同的觀點。與層次分析法相關的一個問題是，如果以層次分析法分析，怎么區分？

有些教材把“請客人吃飯”切分為“請客人”“客人吃飯”，這實際上進行二次切分，或者說是跨層分析，兩者在畫圖表示時不處于同一層次。這構成了對層次分析的否定，我們認為這樣切分不好。有人用生成語法理論分析，此句中“吃飯”前有一個空語類[8]257。按此分析，可切分為“請/客人吃飯”，這種方法可以參考。但現代漢語教材的大框架是結構主義理論，我們認為最好的處理方法是朱德熙在《語法講義》[9]162和《語法答問》[10]中強調的方法，把兼語式歸入連謂式（或連動式），主要基于以下幾點考慮：

一是無論前述從生成語法理論分析的角度分析，還是按朱先生文中提到的有些方言中的所謂兼語是賓格形式分析，所謂兼語，在切分時只能與前面的動詞組合，而不能與后面的謂詞組合，即“請客人吃飯”在結構主義的理論框架下，只能切分為“請客人/吃飯”，而不宜跨層分析為“請客人+客人吃飯”。

二是現在的教材或明或暗地采用三個平面的語法理論，強調區別句法結構、語義結構和語用結構。所謂兼語在語義上可以是后面謂詞的施事，但施事屬于語義平面，而兼語是不是兼有主語的功能則屬于句法，兩者不可混為一談，“請客人吃飯”與“買一份報紙看、買把刀切菜”從句法上應歸于一類，只是“客人”的語義角色與“報紙”（受事）、“刀”（工具）不同而已。

另外，采用跨層切分，還可能遇到更復雜的例句不好分析，如“你給他找本雜志看看”。如果處理為連謂式，就很容易逐層切分。

如果為了中學語文教學或對外漢語教學的方便實用，把兼語式從連謂中劃分出來、單列一類，就可以采用北大本《現代漢語》的做法，把“請客人吃飯”層次切分為“請客人/吃飯”，結構定性為“遞系”。

總之，“請客人吃飯”之類所謂兼語式不宜跨層切分，只宜切分為“請客人/吃飯”，至于定性為連謂（或連動）還是遞系（或兼語式）的不同處理方案，可以向學生略加說明。

三、處理虛詞的劃界

運用層次分析法可以分析確定短語和句子的結構類型，如主謂、動賓、定中等。為了簡化分析，有些教材在切分結構或畫圖表示時，忽略虛詞的劃界。我們補充虛詞在層次分析時的劃界問題，有助于教材其他部分對虛詞的分析說明，也有助于學生對層次分析的深入理解。

第一，有些教材在介紹助語結構如“的”字結構、比況結構時，不得不考慮虛詞的劃界問題。如“那個戴眼鏡的是他老師”，主謂只能是“的”字結構“那個戴眼鏡的”，而不是“那個戴眼鏡”，這里的“的”必須劃在主語之類。又如“偉大的、光榮的、正確的黨”之類“的”字結構聯合作定語，必須把“的”劃在聯合的定語之中。遇到“那個戴眼鏡的老師是我的漢語老師”之類的例子，在切分主語時，有些教材只把“那個戴眼鏡”“我”分析為定語而不考慮“的”的前后歸屬，這是不一致的做法。

再如“像貓似的”是切分為“像/貓似的”還是“像貓/似的”，是表比較還是表比擬，是有歧義的，這時必須考慮“似的”的劃界問題。

其他類型的虛詞，在講解時也會遇到劃界問題，如“他來了嗎”第一層次應切分為“他來了/嗎”，又如“別扔了”有兩種切分（別/扔了，別扔/了），意義不同，“了”的意義也不同；再如“在貧困縣的小學”是切分為“在/貧困縣的小學”還是“在貧困縣的/小學”，也存在歧義。介詞“在”的連域不同，在切分時劃界也不同。

第二，考慮虛詞的劃界問題，既有利于具體語言現象的分析，又可以加強理論的探討，如“的”與“之”有所不同，在層次分析時也有不同的表現，卻常被一些學者混為一談。現代漢語中，位于定中結構中的“的”是從屬語標記，是后置性的成分；位于定中結構中的“之”是核心標記，是前置性的成分[11]43-44。舉例來說，“北國的春天”不能分析為“北國的/春天”還不宜三分為“北國/的/春天”，而只能切分為“北國的/春天”；“北國之春天”卻只能切分為“北國/之春天”。這樣才能講清“白的或黑的褲子”“梅之欹、之疏、之曲”之類結構的構造。講解“的”“之”的前后歸屬問題，可能涉及漢語詞類的劃分、漢語語法特點的認定等理論問題。

第三，關于并列連詞如“和”“或者”等，在層次分析時是不是也要考慮劃界問題，是不是要向學生作介紹，也是一個具體問題。例如聯合短語“北京和上海”，是不是只能處理為三分結構“北京/和/上海”？按照劉丹青的介紹分析，連詞“和”本質上還是加在其后的一個被聯系成分上的[12]69，即“北京和上海”可以切分為“北京/和上海”。另外，朱德熙在《語法講義》中提到，表示狀態的述補結構應該二分，如“長得/漂亮”，表示可能性的述補結構只能三分，如“看/得/見”[9]125-126。“看不見”可以二分為“看/不見”，以此類比，“看得見”之類結構是不是可以二分（如“看/得見”）？還有，“動介名”組合，如“放到桌上”“生于1990年”，是把“動介”看作詞還是把“介名”分析為介賓短語作補語？我們以為這在理論上值得探討，在教學中可根據學生實際作一點補充介紹，也可引導學生在課外查閱資料進行探究性學習。

四、結語

層次分析法是語法分析中最基礎的方法，是現代漢語課程教學的重難點。為突出重點，可以系統地介紹層次切分的結構、功能、意義三原則，但應注意對分析原則表述的準確與嚴密，可以補充介紹層次分析的系統性原則，以深化教學內容、提高學生的興趣。在運用層次分析法分析具體語句結構時，筆者主張把兼語式宜歸為連謂式的一個特殊小類；在層次切分時應注意考慮虛詞的劃界問題，這有助于教師深化有關虛詞知識的講解，有助于學生深入理解相關語法理論分析。

在實踐教學中的體會是，在語言教學，尤其是語法教學中，適度地增加知識難度，可能更容易提高學生的興趣，增強學生自主學習的能力。

參考文獻：

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