“現(xiàn)代漢語”課程之層次分析法教學(xué)札記

摘 要： 層次分析法是語法分析中最基礎(chǔ)的方法，是現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，就層次分析的原則、有關(guān)兼語式的處理、有關(guān)虛詞在切分時(shí)的劃界問題加以考察和探討，強(qiáng)調(diào)教材應(yīng)注意對(duì)分析原則表述的準(zhǔn)確性、補(bǔ)充介紹層次分析的系統(tǒng)性原則，主張兼語式宜歸為連謂式的處理辦法，并說明層次分析時(shí)應(yīng)注意虛詞劃界的重要性。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代漢語 語法分析 層次分析法 語言教學(xué)

層次分析是分析語句結(jié)構(gòu)必不可少的手續(xù)，層次分析法是語法分析過程中運(yùn)用得最基礎(chǔ)的分析方法。有關(guān)層次分析法的教學(xué)內(nèi)容是“現(xiàn)代漢語”課程中語法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是整個(gè)現(xiàn)代漢語課程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。常見的大學(xué)現(xiàn)代漢語教材，如北大本、黃廖本、胡本、邢本等都有詳細(xì)程度不等的介紹[1]-[4]，其中邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語通論》論述得相對(duì)較為詳細(xì)[5]。筆者在課堂專業(yè)教學(xué)和課外考研輔導(dǎo)等實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有關(guān)層次分析法的理論闡述和對(duì)具體語言現(xiàn)象的分析方面還有一些值得商榷、探討和補(bǔ)充之處。

以下結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重從層次分析的原則、兼語句式的處理、虛詞的切分問題等方面加以考察和探討。

一、關(guān)于分析的原則

關(guān)于層次分析的原則（或依據(jù)），一般概括為三條原則：結(jié)構(gòu)原則、功能原則和意義原則[6]1-57。前兩條著眼于句法結(jié)構(gòu)，也是歸納為一條原則即形式原則，如果為了分立為兩條，從邏輯上說就應(yīng)該讓這兩條原則相互獨(dú)立，而不能成為相互交叉或包含的概念。但有些教材對(duì)前兩條原則上的說明則有模糊之處。

例如，邵敬敏主編《現(xiàn)代漢語通論》以“一輛新車”為來說是說明結(jié)構(gòu)原則上，認(rèn)為“切分得出來的兩個(gè)部分都必須是合法的句法結(jié)構(gòu)體”[5]195，這本身是正確的。但教材中說“一輛新車”切分為“一/輛新車”不成立，可能存在爭(zhēng)議，因?yàn)椤耙惠v新車”一般切分為“一輛/新車”，但在生成語法學(xué)界，像前者一樣切分，也是很常見、可以接受的做法。這只是一個(gè)小的分歧，教學(xué)可以回避。需要補(bǔ)充的是，其實(shí)這里可以用教材中說明第二條原則的例子即可，即“剛買的書包”切分為“剛買/的書包”不成立，是因?yàn)椤暗臅辈怀山Y(jié)結(jié)體。這樣既沒有爭(zhēng)議，又簡(jiǎn)潔明了，兩條原則結(jié)合起來看，更適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

該教材認(rèn)為“一輛新/車”這樣的切分不成立，是因?yàn)椤耙惠v車”作為主謂短語雖可成立，但在本句中不是合法的結(jié)構(gòu)體。這本身的診斷沒有問題，問題是“一輛新”之所以不成立，是因?yàn)樗诒纠渲信c其后的“車”不能組合。因?yàn)椴荒芙M合，所以可以確定“一輛新”不是合法的結(jié)構(gòu)體，其判斷的標(biāo)準(zhǔn)是不符合第二條原則即功能原則。按照教材的分析，第二條的功能原則被包含在第一條的結(jié)構(gòu)原則之中。筆者建議把有關(guān)“一輛新/車”切分不成立的原因放在對(duì)功能原則的說明中。筆者認(rèn)為作為教材尤其是作為語言類的教材，其表述的邏輯性、語言的嚴(yán)密性方面要特別強(qiáng)調(diào)。歷年來，學(xué)生考研遇到一些現(xiàn)代漢語的問題向筆者詢問，有不少問題是教材或輔導(dǎo)資料本身的表述矛盾或不準(zhǔn)確造成的，這是令人遺憾的事情。

層次分析的原則，除了以上三條原則需介紹外，有些具體問題還可以作一些補(bǔ)充，比如注意語音結(jié)構(gòu)與語法結(jié)構(gòu)的不一致之處，例如“我是一個(gè)兵”，語音結(jié)構(gòu)是“我是/一個(gè)兵”，語法結(jié)構(gòu)是“我/是一個(gè)兵”。其中，結(jié)構(gòu)層次的切分，還應(yīng)注意切分的普遍性或系統(tǒng)性原則，這一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充。例如“他吃飯”之所以切分為“他/吃飯”而非“他吃/飯”，是因?yàn)榍罢呤莿?dòng)賓短語作謂語，而按后者分析是主謂短語帶賓語。一般認(rèn)為動(dòng)賓之間的關(guān)系比較緊密，主謂之間的關(guān)系比較疏松，這在漢語中很突出很典型，既具有普遍性又具有系統(tǒng)性的表現(xiàn)，后者從世界語言類型上看也不具普遍性。又如陸儉明在《由指人的名詞自相組合造成的偏正結(jié)構(gòu)》[7]209-224舉例說“爸爸的爸爸的爸爸”好像存在兩種切分：（A）爸爸的爸爸的/爸爸，（B）爸爸的/爸爸的爸爸。但結(jié)合更多同類的例子如“王剛的父親的徒弟”等，從事實(shí)和理論上都應(yīng)分析為（A）而非（B），這類結(jié)構(gòu)不是多切分結(jié)構(gòu)。

在講授層次分析法，可以注意選用有趣的語料、進(jìn)行案例分析。所謂有趣不僅僅是好玩好笑，還要引導(dǎo)學(xué)生在觀察語言生活的同時(shí)，豐富理論認(rèn)識(shí)。像上面所舉“爸爸的爸爸的爸爸”之類的例句，可以很好地?cái)U(kuò)大學(xué)生眼界、加強(qiáng)分析深度。

二、關(guān)于兼語式處理

關(guān)于層次分析法的教學(xué)內(nèi)容，教材一般結(jié)合短語類型、單句句型、歧義分析展開，其實(shí)也可以擴(kuò)展到構(gòu)詞分析、復(fù)句分析等方面。有關(guān)層次分析的學(xué)習(xí)和鞏固要結(jié)合學(xué)生的練習(xí)加強(qiáng)。就層次分析的難點(diǎn)問題看，學(xué)生最常涉及的是有關(guān)兼語式的處理。

所謂兼語式或遞系式的范圍，學(xué)界也有爭(zhēng)論，如“我喜歡他老實(shí)”之此是不是兼語式，暫且不提，以下只以典型的類型如“請(qǐng)客人吃飯”來談。此類結(jié)構(gòu)是分析為兼語式，是歸為連謂式的一小類，還是認(rèn)為所謂兼語后面的成分是補(bǔ)語等，也有不同的觀點(diǎn)。與層次分析法相關(guān)的一個(gè)問題是，如果以層次分析法分析，怎么區(qū)分？

有些教材把“請(qǐng)客人吃飯”切分為“請(qǐng)客人”“客人吃飯”，這實(shí)際上進(jìn)行二次切分，或者說是跨層分析，兩者在畫圖表示時(shí)不處于同一層次。這構(gòu)成了對(duì)層次分析的否定，我們認(rèn)為這樣切分不好。有人用生成語法理論分析，此句中“吃飯”前有一個(gè)空語類[8]257。按此分析，可切分為“請(qǐng)/客人吃飯”，這種方法可以參考。但現(xiàn)代漢語教材的大框架是結(jié)構(gòu)主義理論，我們認(rèn)為最好的處理方法是朱德熙在《語法講義》[9]162和《語法答問》[10]中強(qiáng)調(diào)的方法，把兼語式歸入連謂式（或連動(dòng)式），主要基于以下幾點(diǎn)考慮：

一是無論前述從生成語法理論分析的角度分析，還是按朱先生文中提到的有些方言中的所謂兼語是賓格形式分析，所謂兼語，在切分時(shí)只能與前面的動(dòng)詞組合，而不能與后面的謂詞組合，即“請(qǐng)客人吃飯”在結(jié)構(gòu)主義的理論框架下，只能切分為“請(qǐng)客人/吃飯”，而不宜跨層分析為“請(qǐng)客人+客人吃飯”。

二是現(xiàn)在的教材或明或暗地采用三個(gè)平面的語法理論，強(qiáng)調(diào)區(qū)別句法結(jié)構(gòu)、語義結(jié)構(gòu)和語用結(jié)構(gòu)。所謂兼語在語義上可以是后面謂詞的施事，但施事屬于語義平面，而兼語是不是兼有主語的功能則屬于句法，兩者不可混為一談，“請(qǐng)客人吃飯”與“買一份報(bào)紙看、買把刀切菜”從句法上應(yīng)歸于一類，只是“客人”的語義角色與“報(bào)紙”（受事）、“刀”（工具）不同而已。

另外，采用跨層切分，還可能遇到更復(fù)雜的例句不好分析，如“你給他找本雜志看看”。如果處理為連謂式，就很容易逐層切分。

如果為了中學(xué)語文教學(xué)或?qū)ν鉂h語教學(xué)的方便實(shí)用，把兼語式從連謂中劃分出來、單列一類，就可以采用北大本《現(xiàn)代漢語》的做法，把“請(qǐng)客人吃飯”層次切分為“請(qǐng)客人/吃飯”，結(jié)構(gòu)定性為“遞系”。

總之，“請(qǐng)客人吃飯”之類所謂兼語式不宜跨層切分，只宜切分為“請(qǐng)客人/吃飯”，至于定性為連謂（或連動(dòng)）還是遞系（或兼語式）的不同處理方案，可以向?qū)W生略加說明。

三、處理虛詞的劃界

運(yùn)用層次分析法可以分析確定短語和句子的結(jié)構(gòu)類型，如主謂、動(dòng)賓、定中等。為了簡(jiǎn)化分析，有些教材在切分結(jié)構(gòu)或畫圖表示時(shí)，忽略虛詞的劃界。我們補(bǔ)充虛詞在層次分析時(shí)的劃界問題，有助于教材其他部分對(duì)虛詞的分析說明，也有助于學(xué)生對(duì)層次分析的深入理解。

第一，有些教材在介紹助語結(jié)構(gòu)如“的”字結(jié)構(gòu)、比況結(jié)構(gòu)時(shí)，不得不考慮虛詞的劃界問題。如“那個(gè)戴眼鏡的是他老師”，主謂只能是“的”字結(jié)構(gòu)“那個(gè)戴眼鏡的”，而不是“那個(gè)戴眼鏡”，這里的“的”必須劃在主語之類。又如“偉大的、光榮的、正確的黨”之類“的”字結(jié)構(gòu)聯(lián)合作定語，必須把“的”劃在聯(lián)合的定語之中。遇到“那個(gè)戴眼鏡的老師是我的漢語老師”之類的例子，在切分主語時(shí)，有些教材只把“那個(gè)戴眼鏡”“我”分析為定語而不考慮“的”的前后歸屬，這是不一致的做法。

再如“像貓似的”是切分為“像/貓似的”還是“像貓/似的”，是表比較還是表比擬，是有歧義的，這時(shí)必須考慮“似的”的劃界問題。

其他類型的虛詞，在講解時(shí)也會(huì)遇到劃界問題，如“他來了嗎”第一層次應(yīng)切分為“他來了/嗎”，又如“別扔了”有兩種切分（別/扔了，別扔/了），意義不同，“了”的意義也不同；再如“在貧困縣的小學(xué)”是切分為“在/貧困縣的小學(xué)”還是“在貧困縣的/小學(xué)”，也存在歧義。介詞“在”的連域不同，在切分時(shí)劃界也不同。

第二，考慮虛詞的劃界問題，既有利于具體語言現(xiàn)象的分析，又可以加強(qiáng)理論的探討，如“的”與“之”有所不同，在層次分析時(shí)也有不同的表現(xiàn)，卻常被一些學(xué)者混為一談。現(xiàn)代漢語中，位于定中結(jié)構(gòu)中的“的”是從屬語標(biāo)記，是后置性的成分；位于定中結(jié)構(gòu)中的“之”是核心標(biāo)記，是前置性的成分[11]43-44。舉例來說，“北國(guó)的春天”不能分析為“北國(guó)的/春天”還不宜三分為“北國(guó)/的/春天”，而只能切分為“北國(guó)的/春天”；“北國(guó)之春天”卻只能切分為“北國(guó)/之春天”。這樣才能講清“白的或黑的褲子”“梅之欹、之疏、之曲”之類結(jié)構(gòu)的構(gòu)造。講解“的”“之”的前后歸屬問題，可能涉及漢語詞類的劃分、漢語語法特點(diǎn)的認(rèn)定等理論問題。

第三，關(guān)于并列連詞如“和”“或者”等，在層次分析時(shí)是不是也要考慮劃界問題，是不是要向?qū)W生作介紹，也是一個(gè)具體問題。例如聯(lián)合短語“北京和上海”，是不是只能處理為三分結(jié)構(gòu)“北京/和/上海”？按照劉丹青的介紹分析，連詞“和”本質(zhì)上還是加在其后的一個(gè)被聯(lián)系成分上的[12]69，即“北京和上海”可以切分為“北京/和上海”。另外，朱德熙在《語法講義》中提到，表示狀態(tài)的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)應(yīng)該二分，如“長(zhǎng)得/漂亮”，表示可能性的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)只能三分，如“看/得/見”[9]125-126。“看不見”可以二分為“看/不見”，以此類比，“看得見”之類結(jié)構(gòu)是不是可以二分（如“看/得見”）？還有，“動(dòng)介名”組合，如“放到桌上”“生于1990年”，是把“動(dòng)介”看作詞還是把“介名”分析為介賓短語作補(bǔ)語？我們以為這在理論上值得探討，在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生實(shí)際作一點(diǎn)補(bǔ)充介紹，也可引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱資料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

層次分析法是語法分析中最基礎(chǔ)的方法，是現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的重難點(diǎn)。為突出重點(diǎn)，可以系統(tǒng)地介紹層次切分的結(jié)構(gòu)、功能、意義三原則，但應(yīng)注意對(duì)分析原則表述的準(zhǔn)確與嚴(yán)密，可以補(bǔ)充介紹層次分析的系統(tǒng)性原則，以深化教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的興趣。在運(yùn)用層次分析法分析具體語句結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者主張把兼語式宜歸為連謂式的一個(gè)特殊小類；在層次切分時(shí)應(yīng)注意考慮虛詞的劃界問題，這有助于教師深化有關(guān)虛詞知識(shí)的講解，有助于學(xué)生深入理解相關(guān)語法理論分析。

在實(shí)踐教學(xué)中的體會(huì)是，在語言教學(xué)，尤其是語法教學(xué)中，適度地增加知識(shí)難度，可能更容易提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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