人際功能視角下的大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析

邱敏

摘 要：本文以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)人際功能系統(tǒng)為理論框架，以第7屆外教社杯全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽綜合課組特等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呤谡n視頻為研究對(duì)象，從語(yǔ)氣系統(tǒng)、情態(tài)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)資源三方面分析大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)，并從人際意義角度探討大學(xué)英語(yǔ)教師如何在課堂中構(gòu)建組織者、示范者、學(xué)習(xí)同伴、鼓勵(lì)者等角色。

關(guān)鍵詞：人際功能 英語(yǔ)教師 課堂話語(yǔ)

★基金項(xiàng)目：課堂語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)教師身份構(gòu)建的人際語(yǔ)用學(xué)研究江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院2016年院級(jí)教改課題（YJG-2016-07）

一、理論框架和基本概念

課堂話語(yǔ)是教學(xué)過(guò)程中師生間的交流和互動(dòng)（Cazden，2001），它既是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、協(xié)商意義的過(guò)程，也是展示教師知識(shí)、理念和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。（Mercer，2010）

系統(tǒng)功能學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言是人類社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物。作為人類交際的工具，它承擔(dān)著各種各樣的功能。韓禮德把語(yǔ)言的純理功能分成三種：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能，并具體分析了這三種功能在英語(yǔ)中的體現(xiàn)形式。（胡壯麟，2017：71）語(yǔ)言的人際功能是講話者作為參與者的意義潛勢(shì)，是語(yǔ)言的參與功能。通過(guò)這一功能，講話者使自己參與到某一情景語(yǔ)境中，來(lái)表達(dá)他的態(tài)度和推斷，并試圖影響別人的態(tài)度和行為。（胡壯麟，2017：110）

二、大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析

本文所選語(yǔ)料為第7屆外教社杯全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽大學(xué)英語(yǔ)綜合課組特等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩氖谡n視頻。

（一）語(yǔ)氣系統(tǒng)分析

1.語(yǔ)氣類型分析

在交際過(guò)程中，講話者可以隨時(shí)改變他的“言語(yǔ)角色”，盡管語(yǔ)言的言語(yǔ)角色多種多樣，但它最基本的任務(wù)只有兩個(gè)，給予和求取。講話的過(guò)程實(shí)際上是講話者與聽(tīng)話者的交流過(guò)程，交際中的“交流物”也可分為兩類，物品和服務(wù)；信息。交際角色和交流物這兩個(gè)變相就組成了四種最主要的言語(yǔ)功能：提供，命令，陳述，提問(wèn)（見(jiàn)表一）（胡壯麟，2017：110-111）。

語(yǔ)氣包括兩部分：（1）主語(yǔ)subject，由名詞性詞組充當(dāng)；（2）限定成分finite element，屬動(dòng)詞詞組的一部分。例如，在he might中，he是主語(yǔ)，might 是限定成分。（胡壯麟，2017：115）

語(yǔ)氣成分是在小句中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)氣的成分。通常用于交流信息的語(yǔ)法范疇是直陳語(yǔ)氣；在直陳范疇內(nèi)，通常用于表達(dá)陳述的是陳述語(yǔ)氣，用于表達(dá)提問(wèn)的是疑問(wèn)語(yǔ)氣。（胡壯麟，2017：117-118）

通過(guò)對(duì)視頻的轉(zhuǎn)錄，整段授課視頻共含251個(gè)小句，其中19個(gè)小句表達(dá)祈使語(yǔ)氣，190個(gè)小句表達(dá)直陳語(yǔ)氣，其中42個(gè)小句表達(dá)疑問(wèn)語(yǔ)氣。

由上表可以看出，該堂課中教師話語(yǔ)的大部分語(yǔ)氣類型為陳述語(yǔ)氣。這與教師在課堂中組織者和示范者的角色有緊密關(guān)系，教師要將本課的授課流程和目標(biāo)清晰準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，使用陳述語(yǔ)氣更加簡(jiǎn)潔明了。同時(shí)，教師要展示自己的職業(yè)素養(yǎng)，向?qū)W生展示規(guī)范的表達(dá)方式，或修正學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題，較之帶有命令言語(yǔ)功能的祈使語(yǔ)氣，陳述語(yǔ)氣更容易被學(xué)生接受。

如視頻中教師闡述課文的結(jié)構(gòu)用了較多陳述語(yǔ)氣的小句。

例1：The structure of this article is pretty straightforward.It started with an account of the game of goand in the main body he explained to us the creation of the AI AlphaGo for the game.

在修正學(xué)生的表達(dá)方式時(shí)，授課教師也采用了陳述語(yǔ)氣

例2：Student： it's more humanity

Teacher： so it carries the value of humanity in that， that's really good thought.

2.主語(yǔ)人稱分析

課堂話語(yǔ)中以we， you， I為主語(yǔ)的小句數(shù)量分別為35、23、8。I主語(yǔ)小句所占比重小，反映教師的權(quán)威性，教師話語(yǔ)較少以教師個(gè)人的觀點(diǎn)出現(xiàn)，而是客觀闡述事實(shí)，與本課授課內(nèi)容為說(shuō)明文有關(guān)。以we和you為主語(yǔ)的小句體現(xiàn)教師在本課中以同伴型和親和型教師角色出現(xiàn)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，討論問(wèn)題，其比重大，反映本課教師角色主要是學(xué)習(xí)的同伴。You為主語(yǔ)的小句也體現(xiàn)了互動(dòng)性，該類型小句主要用于提問(wèn)—回答的課堂互動(dòng)方式，通過(guò)指定受話人（在課堂語(yǔ)境中為學(xué)生），展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程。

例3：用we主語(yǔ)句總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容

What do we do today？We comprehend the text， analyze the structures.

例4：用you主語(yǔ)句導(dǎo)入課文內(nèi)容并展開(kāi)課后討論

What do you think artificial intelligence is？

Which one are you more comfortable with，the close emotional engagement， do you have any reasons for that？

（二）情態(tài)系統(tǒng)分析

人際意義的重要組成部分之一是講話者對(duì)自己講的命題的成功性和有效性所作的判斷，或在命令中要求對(duì)方承擔(dān)的義務(wù)，或在提議中要表達(dá)的個(gè)人意愿。人際意義的這一部分是由語(yǔ)法的情態(tài)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

當(dāng)交流的是信息時(shí)，情態(tài)系統(tǒng)為情態(tài)化modalisation，體現(xiàn)為概率probalitity和頻率usuality，當(dāng)交換的是物品和服務(wù)時(shí)，情態(tài)系統(tǒng)為意態(tài)化modulation，體現(xiàn)為義務(wù)obligation和意愿inclination.情態(tài)的第三個(gè)變項(xiàng)是情態(tài)的值，分高、中、低三級(jí)，見(jiàn)表三（胡壯麟，2017：154）。

綜觀語(yǔ)料，小句中出現(xiàn)了中低值情態(tài)動(dòng)詞，can， could， would，分別出現(xiàn)了13次，2次，2次，如導(dǎo)入部分出現(xiàn)的There are two really interesting quotes that I would like to share with you today.引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)用到Can we say the answers together？Can you give me one example？ 這些情態(tài)動(dòng)詞主要表達(dá)的是意愿，語(yǔ)料中未出現(xiàn)如must之類的高值情態(tài)動(dòng)詞。這也反映了教師在這堂課中的身份，主要是與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以親和的方式構(gòu)建與學(xué)生的關(guān)系。

（三）評(píng)價(jià)資源分析

根據(jù)Thompson（2008：75）的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)指講話人的觀點(diǎn)，認(rèn)為某事是好的還是不好的，主要通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，諸如好、漂亮、善良等。在英文中，也通過(guò)it is +adj.+clause的方式來(lái)表達(dá)。以本研究視頻為例，教師主要使用good， great， pretty這幾個(gè)表示積極意義的詞對(duì)學(xué)生課堂回答給予反饋，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，如That's a good one.課程中出現(xiàn)了一例學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題的情況，其師生話輪摘錄如下：

例5：Student： sorry

Teacher：That′s a bit of challenging， because we do not have the background knowledge of computers. It′s Ok.

教師用了challenging， Ok兩個(gè)詞對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，反映出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答不了問(wèn)題時(shí)，教師闡明原因，盡量不打擊學(xué)生的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

本文在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)人際系統(tǒng)的框架下，從語(yǔ)氣系統(tǒng)、情態(tài)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)資源三個(gè)層面分析一堂大學(xué)英語(yǔ)綜合課，陳述語(yǔ)氣的大量使用反映了教師課堂組織者和示范者的角色；we主語(yǔ)小句的使用增加了教師的親和力，塑造了學(xué)習(xí)同伴型教師角色；積極評(píng)價(jià)資源的使用展現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的肯定和鼓勵(lì)，但本課的評(píng)價(jià)資源略顯單一。

參考文獻(xiàn)

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[3] Thompson，G.Introducing Functional Grammar[M].Beijing： Foreign Language and Research Press，2008.

[4] 胡壯麟.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概論（第三版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017.