關于高校創新創業教育課程體系的構建

李雨欣　孫莉莉

摘 要： “創新是引領發展的第一動力”“鼓勵創業帶動就業”……關于創新創業，十九大報告中多有闡述。我國高校應積極響應國家號召，開展創新創業教育。本文以國際經濟與貿易專業為例，通過對雙創教育課程體系建設現狀、特點及存在的問題進行分析，從培養目標、課程設置、教學內容、教學方法、師資隊伍等方面探討我國高校創新創業教育與專業教育互融課程體系構建的路徑與具體實施策略。

關鍵詞： 創新創業教育 課程體系 國際經濟與貿易專業

習近平總書記多次做出重要指示，要求加快教育體制改革，注重培養學生創新精神，造就規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新創業人才隊伍。高校作為創新創業教育工作的主力軍，為適應新形勢新要求，應在推進“大眾創業、萬眾創新”浪潮中承擔起應有的歷史責任，扎實推進創新創業教育改革，為在校學生提供創新創業課程學習的平臺。

“一帶一路”、“互聯網+”、“中國制造”等國家重大戰略的提出，為國際經濟與貿易專業學生提供創新創業的好時機。因此，在國際經濟與貿易專業中開展創新創業教育，可以將專業教育與創新創業教育有機結合，培養出“有理想、有本領、有擔當”的青年創新創業人才。

一、我國雙創教育課程體系建設現狀

近些年，國內許多高校為學生開設了創新創業教育課程，取得了一定的成績。如南京大學積極探索實施“五四三”雙創教育體系，該體系包括以創新創業課程、講堂、訓練、競賽、成果孵化為主要內容的“五位一體”教學體系；創新、創意、創造、創業“四創融合”的成果轉化、孵化平臺；校校協同、校地協同、校企協同的“三個協同”體制機制。華中科技大學從21世紀初，集聚各種資源，結合專業教育，依托學科優勢，逐步構建多元開放的第一與第二課堂協同的雙創課程體系，建構了學習、體驗、立業“三級跳”雙創人才培養模式，使雙創教育與專業教育相融合，培養學生貫通專業和跨專業創新能力。四川大學啟動“探究式—小班化教學改革”，打破滿堂灌的陳舊教學模式，以“啟發式講授、互動式討論、全過程—非標準答案考試”激發學生學習的主觀能動性，提升其批判性思維和獨立思考能力；啟動“萬門課程建設計劃”，匯聚國內外一流學者、行業精英及杰出校友開設“創新創業型”和“實踐應用型”課程，為學生提供豐富而優質的課程資源，為培養學生創新創業精神、意識和能力奠定堅實基礎。

二、我國雙創教育課程體系建設存在的問題

在成績背后，筆者發現我國仍有大部分高校的雙創教育課程體系建設存在諸多問題。

（一）專業教育和創新創業教育成了“兩張皮”

當前，已有不少高校開設“雙創”教育實踐類課程，并納入全校的培養計劃中，然而，還有很多高校依然只有專業教育這支“正規軍”單兵推進，而創新創業教育則像“游擊隊”，打一槍換一個地方。盡管有教師嘗試將創新創業教育融入日常教學，但因沒有成建制的課程規劃，專業教育和創新創業教育成了“兩張皮”。有數據顯示，當前，“211”院校中，僅有不到一半高校開設了創新創業教育課程，很多高校僅有《大學生職業生涯規劃》等選修課或講座，離真正意義上的創新創業教育還有段距離。有些高校即使開設了課程，老師也大多照本宣科，學生熱情不高。

（二）缺乏專業教育和“雙創”教育相融合的教材

現如今，各專業教材側重從專業知識的角度解釋所學課程的內容，專業性強，而專業教育和“雙創”教育相結合的教材“捉襟見肘”，質量有待提高，因此許多教師在創新創業教學中都是臨時拼湊不同教材、搜尋網頁上片面的內容。缺乏科學統一的相關教材容易導致教學知識不連貫、不規范等問題，直接影響專業教育和“雙創”教育相融合的效果，從而使教師無法對學生的創新創業進行有效指導，諸多學生通過就業創業課程的學習后，目標仍不明確、無從下手。

三、高校雙創教育與專業教育互融課程體系構建的策略

（一）將雙創教育加進培養方案

國際經濟與貿易專業作為一個傳統的老牌專業，應該適應新形勢、新要求，在人才培養方面做出適時的調整。學生應當同時具備一定的創新創業意識和能力，但創新創業人才的培養是一個長期又漫長的過程，這種意識和能力不能僅僅通過屈指可數的幾門課程的學習就可以獲得，所以雙創教育應該貫穿學生四年課程學習和實踐過程中，創建有針對性的雙創教育課程體系。

首先，增加雙創課程的比重，并采用帶有創新專題或創業板塊的高質量的教學資料。其次，提高創新創業課程對應的學時和學分，以提高學生的重視程度；建立創新創業學分累計和轉換機制，如學生參加的創新創業比賽、創業項目、科研課題等認定為課堂學時，其發表的論文、比賽獲得的證書、自主創業等充抵為學分。最后，將雙創課程分為基礎型、提高型及拓展型，并且分為選修和必修兩種；依據不同情況開展小班或大班教學。

（二）教師教學方法多樣化

對于創新創業類課程，不能繼續沿用“老師講，學生聽”、“滿堂灌”的方法。對于創業的基礎知識，老師教授應以理論知識為主，采用靈活多樣的教學方法，比如項目研究、研討課、案例分析、模擬操作、角色扮演等，同時課堂教學要積極嘗試微課、翻轉課堂等最新的教學方法，使學生對知識更好地理解。對于創業的實踐操作，老師可以開展各種專題、專項活動，組織大學生考察不同類型的企業，讓他們對企業活動有所了解，并鼓勵他們到創業孵化中心創辦實體公司或模擬公司，從而讓學生真正把所學知識運用到真實的創業活動中。

（三）搭建創新創業教育教學和孵化實踐平臺

學校應積極向國家級“大學生創新性實驗計劃”實施單位學習、借鑒，成立大學生創業指導教育中心，并配置教研人員對全校開展的創新創業教育實踐活動進行指導，合理規劃學校創業教育師資隊伍建設；借助現代信息技術，建設學校創業教育專題網站，以此有效融合學校各類教學資源，并通過網站及時發布創業教育信息，學生之間及外校學生之間可以交流創業經驗，做到取長補短。

為了使專業教育與創新創業教育有機融合，學校需要主動借助社會力量，幫助學生在實際操作中提高專業水平和實踐能力，培養大學生的創新精神、創業意識及企業家精神，以及提高大學生素質。一是學校和有關部門共同創建孵化實踐平臺，積極構建大學生創新創業生態圈。二是學校要積極調動多方有力資源提供支持，借助國家相關的雙創政策，建立“專業教育與創新創業教育相結合”的示范基地，為大學生的創業過程提供良好的指導。

（四）組建復合型師資隊伍

為了使專業教育真正融入創新創業教育，學校必須組建專業教育與創新創業教育有機融合的復合型師資隊伍。因此，學校要定期選拔出優秀教師到各大型企業中，學習了解企業的經營管理方法和策略，觀察企業實際的運營狀態，掌握企業創新的一手資料，以此提高教師的實踐教學能力。同時，學校要鼓勵教師參加國內外各種創新創業方面的學術交流活動，從而提升教師的創新創業技能、擴展創新創業知識、改進教學方式。學校還可以定期舉辦教師創新創業教學技能大賽，對創新創業實踐教學成果進行定期評比。此外，學校應大力拓展資源，增強國際經濟與貿易專業實踐教師隊伍，并積極發揮社會關系，聘請國際經濟與貿易相關專業人員和優秀企業家及創業成功者擔任實踐指導教師，通過學校、企業、社會等多方合作，組建專業教育與創新創業教育復合型的師資隊伍。

（五）將創新成果落地

一直以來，一些高校創新創業孵化基地通過打造各具特色的創客空間，積極引導和鼓勵大學生自主創業，提高大學生創業能力，促進和保障大學生創業項目的建設與發展，立足于為創新創業提供支撐，開展“創新實踐、創業輔導、產品孵化、創客教育”等服務，為創新創業項目的發展壯大提供了重要支撐。因此，學校要努力做好創業項目從孕育生長到落地轉化、產出效益的每一個關鍵環節；另外，學校要積極為創業項目與天使基金、風投等有效對接提供優質的服務，推進創新成果走向落地，真正落實好從人才培養到創新創業的最后一步。

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