藝術(shù)類院校理論課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試

汪黎黎

摘 要： 理論課程在藝術(shù)人才培養(yǎng)中具有重要作用，但現(xiàn)實(shí)中藝術(shù)類院校的理論課教學(xué)效果常常不盡如人意，將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入理論課教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和思維習(xí)慣。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐必須充分結(jié)合課程、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等具體因素，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行有的放矢的“翻轉(zhuǎn)”。

關(guān)鍵詞： 理論課程 翻轉(zhuǎn)課堂 “傳播學(xué)導(dǎo)論”

理論課程是藝術(shù)類院校課程設(shè)置中必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在公共課、專業(yè)課、選修課等不同性質(zhì)的課程中都占據(jù)重要的地位。然而，理論課教學(xué)在藝術(shù)類院校中卻一直是個(gè)難點(diǎn)——學(xué)生出勤率低，聽課效率差，教學(xué)質(zhì)量不理想。除了手機(jī)網(wǎng)絡(luò)滲透進(jìn)課堂、理論課知識(shí)相對(duì)枯燥等普遍性原因以外，藝術(shù)院校還有其特殊性。首先藝術(shù)類院校的專業(yè)設(shè)置多為實(shí)踐型，主干課程設(shè)置以基本功訓(xùn)練、藝術(shù)創(chuàng)作、展覽表演等實(shí)操型訓(xùn)練為主，學(xué)生往往覺得理論課“無用”，不能直接轉(zhuǎn)化成藝術(shù)實(shí)踐的能力，所以學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺；其次，藝術(shù)類院校學(xué)生大多個(gè)性鮮明、思維活躍，“滿堂灌”式的理論課教學(xué)無法適應(yīng)他們的特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。與此同時(shí)，長期從事理論課教學(xué)的筆者深感理論課之于藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。藝術(shù)類院校致力于培養(yǎng)的藝術(shù)人才，絕不僅僅是文化工業(yè)流水線上的操作型“技工”，而是有審美、有理想、有思想的藝術(shù)創(chuàng)作者，是實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新、文化強(qiáng)國的中堅(jiān)力量。要培養(yǎng)這樣的藝術(shù)人才，一定的理論積淀和學(xué)術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練是必不可少的，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的理論不僅能給學(xué)生提供宏觀、理性、多元、深邃的視野，為藝術(shù)創(chuàng)作注入思想和個(gè)性，而且能潛移默化地培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。看似“無用”的理論，實(shí)則是藝術(shù)創(chuàng)作厚積薄發(fā)的根基。筆者嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入理論課的教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行了一系列研究和探索。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”：從理念到實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從美國引入的一種教學(xué)理念，顧名思義，就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，即將傳統(tǒng)課堂中教師灌輸知識(shí)的環(huán)節(jié)提前到課前，由教師提供教學(xué)資源、學(xué)生自學(xué)，在課堂上代之以討論、答疑、實(shí)踐、練習(xí)等師生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)形式。這一教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師的身份從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，其“基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化”[1]。這一理念給理論課教學(xué)帶來頗多啟示，不僅意味著學(xué)習(xí)時(shí)空的變遷和教學(xué)環(huán)節(jié)的變更，更是教學(xué)目標(biāo)的重新定位和教學(xué)思維的全面革新，教學(xué)過程“已經(jīng)由關(guān)注單一學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注富含教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體、環(huán)境等多因素的復(fù)雜教育行為”[2]。

研究者普遍認(rèn)為，經(jīng)典的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式主要由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：第一，課前自學(xué)階段，主要包括觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性的課前練習(xí)；第二，課中教學(xué)活動(dòng)階段，包括知識(shí)測評(píng)、解決問題、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)[3]。事實(shí)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”一直伴隨著質(zhì)疑聲，集中體現(xiàn)在以下方面：第一，學(xué)生自學(xué)過程把控困難；第二，因材施教如何體現(xiàn)；第三，課堂組織如何促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化過程；第四，教學(xué)效果如何衡量，等等。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”要從理念真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，需要教師在課堂內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)”、教師-學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”的總體模式框架之下，充分結(jié)合課程、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等具體因素，在教學(xué)全過程中不斷調(diào)整和細(xì)化。以下以筆者在“傳播學(xué)導(dǎo)論”課程中的探索為例具體探究如何在藝術(shù)類院校理論課程中實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、目標(biāo)導(dǎo)向：抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂

實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，首要是明確“翻轉(zhuǎn)”的目標(biāo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是時(shí)髦的跟風(fēng)，更不是“一翻就靈”，也不意味著對(duì)傳統(tǒng)課堂講授方式的全盤放棄。任何一門課，是否實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”，實(shí)施到什么程度，如何具體實(shí)施，都必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)因地制宜，這是“翻轉(zhuǎn)”形式的靈魂所在。“傳播學(xué)導(dǎo)論”是筆者所在學(xué)校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的一門專業(yè)理論課程，在大二下學(xué)期開設(shè)，班級(jí)人數(shù)60人左右。進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)主要考慮到兩大因素，一是和專業(yè)相結(jié)合，盡可能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)以致用；二是從提高理論修養(yǎng)和思維水平的角度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生構(gòu)建基本的傳播學(xué)理論框架、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)視角和研究方法解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行有的放矢的“翻轉(zhuǎn)”。

1.探究式學(xué)習(xí)：變課前知識(shí)視頻自學(xué)為課題研究

在豐富易得的學(xué)習(xí)資源和互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索引擎功能面前，如果再花大量時(shí)間在知識(shí)點(diǎn)和基本理論的講授上，就是對(duì)時(shí)間和教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。“翻轉(zhuǎn)課堂”將這一傳統(tǒng)課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)前置，通常借助教學(xué)視頻讓學(xué)生在課堂以外完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)自學(xué)。但這種自學(xué)方式最大的問題是不能有效開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，教學(xué)視頻和課堂講授如出一轍，學(xué)生本就缺乏興趣，放在課堂外自學(xué)就變得更不可控。因此，筆者將課前的自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為分組課題研究，通過精心設(shè)計(jì)將知識(shí)“打包”進(jìn)課題內(nèi)，在教師的引導(dǎo)和輔助下，由學(xué)生分工協(xié)作、查閱資料、討論交流，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)，變知識(shí)灌輸為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。

在課題的設(shè)計(jì)上，一方面要覆蓋傳播學(xué)知識(shí)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面盡量和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)他們探究的興趣。此外，還要考慮課時(shí)的限制。筆者設(shè)計(jì)的課題主要有媒介演變歷史研究、傳播學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、大眾媒介的功能和效果研究、新媒體時(shí)代的人際傳播研究、南藝校園微信公眾平臺(tái)調(diào)查、新媒體時(shí)代的藝術(shù)傳播——以微電影為例、李安電影與跨文化傳播等。

分組課題研究主要在課外進(jìn)行，教師必須做好引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督的工作。在課程之初公布課題，并結(jié)合傳播學(xué)的整體理論框架向?qū)W生闡釋課題設(shè)置的依據(jù)，然后細(xì)致地講解每一個(gè)課題的研究目標(biāo)、研究思路、研究方法和資料獲取途徑等，學(xué)生自由分組并依據(jù)自身特長和興趣選擇重點(diǎn)研究的課題。在課題解析的時(shí)候，筆者特別注重引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式，偏向理論梳理的課題要結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的問題做出接地氣、有態(tài)度的研究，偏向解決實(shí)際問題的課題要充分運(yùn)用理論知識(shí)增加深度。在課后的分組研究中，教師通過微信、面談等方式全程指導(dǎo)學(xué)生并及時(shí)答疑，協(xié)調(diào)和監(jiān)督小組成員分工協(xié)作。課題的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的探究欲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，知識(shí)內(nèi)化過程變得模塊化、系統(tǒng)化、深度化。

2.傳播力實(shí)訓(xùn)：變課題報(bào)告為互動(dòng)式多形式的成果交流

在本課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中，課中活動(dòng)的主要形式之一是取代傳統(tǒng)書面課題報(bào)告形式的課題成果交流，由課題研究小組匯報(bào)研究成果并與其他同學(xué)展開互動(dòng)交流。值得強(qiáng)調(diào)的是，課題匯報(bào)的形式不限，除了PPT以外，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用TED演講、自采視頻、游戲、訪談、表演等形式增強(qiáng)匯報(bào)的生動(dòng)性和感染力，將其納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。之所以對(duì)匯報(bào)形式和生動(dòng)性提出較高的要求，是因?yàn)檫@不僅能考查學(xué)生在課題研究中的知識(shí)內(nèi)化水平，而且是訓(xùn)練學(xué)生“傳播力”的極佳契機(jī)。傳播力，就是一個(gè)人進(jìn)行有效傳播的能力，是構(gòu)建人綜合素養(yǎng)的重要一環(huán)。對(duì)于廣編專業(yè)的學(xué)生而言，創(chuàng)新性地運(yùn)用傳播技巧，提升傳播力，是學(xué)習(xí)傳播學(xué)導(dǎo)論這門課的重要意義之一。

在實(shí)際課堂中，絕大部分學(xué)生能夠比較流暢地將自己的研究所得呈現(xiàn)出來，并且將知識(shí)加入自己的理解再分享給其他同學(xué)。部分小組表現(xiàn)得極富創(chuàng)造力，演講既富有邏輯又深入淺出、感染力強(qiáng)，匯報(bào)形式多樣靈活，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。比如有小組在講“新媒體時(shí)代的人際傳播”這一課題時(shí)，最后自彈自唱了一首自己創(chuàng)作的歌曲，將“手機(jī)”對(duì)人與人之間關(guān)系的影響生動(dòng)地表達(dá)了出來，令在場同學(xué)深受感染。再比如，有同學(xué)講到傳播學(xué)中一些經(jīng)典理論時(shí)，自己拍攝制作了極具趣味性的視頻，似曾相識(shí)的“施拉姆”、“拉扎斯菲爾德”們?cè)谄渲醒詡魃斫獭@樣的創(chuàng)新實(shí)踐，不僅使研究課題的學(xué)生更好地內(nèi)化了知識(shí)，探索了有效傳播的方式，而且使其他同學(xué)更好地接收到了研究成果，還給教師以相當(dāng)?shù)膯l(fā)。

3.構(gòu)建知識(shí)體系：保留1/3的課堂講授時(shí)間

在信息發(fā)達(dá)、資源易得的當(dāng)下，知識(shí)點(diǎn)可以借助網(wǎng)絡(luò)等各種手段便捷地取得，但要將這些碎片化的知識(shí)整合成為系統(tǒng)化、彼此關(guān)聯(lián)、融會(huì)貫通的知識(shí)體系卻并非易事。碎片知識(shí)可能可以應(yīng)對(duì)一些微觀性的問題，但只有知識(shí)體系才能真正對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)、實(shí)踐產(chǎn)生全面影響。筆者認(rèn)為，在當(dāng)下的理論課教學(xué)中，教師除了在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮激發(fā)、引導(dǎo)、答疑、糾偏、總結(jié)等作用以外，還有一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)，那就是將知識(shí)整合成體系，并盡可能幫助學(xué)生構(gòu)建該學(xué)科的知識(shí)體系，很難通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成。因此，在“傳播學(xué)導(dǎo)論”的課堂時(shí)間中，約1/3的時(shí)間仍采取教師講授的傳統(tǒng)方式，由教師將課題中涉及的知識(shí)系統(tǒng)化。在課題研究和成果交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在只見“樹葉”、不見“樹木”，更沒有“森林”的問題，比如只知道什么是“沉默的螺旋”，但不知道它是哪一范疇內(nèi)的理論，也不知道它從何而來，指向的傳播學(xué)問題是什么，因此學(xué)生無所適從。教師講授的主要目標(biāo)是為課題研究中涉及的相關(guān)知識(shí)搭建較為宏觀的知識(shí)框架，提取框架中的幾條主線，將零碎的知識(shí)點(diǎn)整合在主干之上，并闡述彼此之間的關(guān)聯(lián)，形成該模塊知識(shí)的“樹狀圖”，并和前幾節(jié)課的“知識(shí)樹”進(jìn)一步整合，構(gòu)建更宏觀的知識(shí)體系框架。筆者發(fā)現(xiàn)，講授結(jié)合板書的傳統(tǒng)方式在建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)是極為高效的。

4.激發(fā)問題意識(shí)：引申發(fā)散的尾聲

理論課的教學(xué)目標(biāo)絕不僅僅在于讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，還應(yīng)致力于拓寬學(xué)生的視野，提升其理解能力和思維層次。對(duì)于藝術(shù)院校的理論課教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性，也是重要使命，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮這些目標(biāo)導(dǎo)向。“傳播學(xué)導(dǎo)論”課除了用前面講到的創(chuàng)新性的課題交流環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力以外，每次課的尾聲部分，還專門設(shè)計(jì)了提問環(huán)節(jié)，由教師引導(dǎo)學(xué)生就本課題的相關(guān)內(nèi)容提出問題。這些問題有的是學(xué)生在知識(shí)消化中遇到的問題，教師及時(shí)給予解答，學(xué)生即時(shí)反饋，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。更為重要的是，鼓勵(lì)學(xué)生提出研究學(xué)習(xí)之后“發(fā)現(xiàn)”的問題，就是那些懸而未決的、存在爭議的、發(fā)散式的、“有趣”的問題，這往往是理論研究真正的起點(diǎn)和旨?xì)w。這些問題往往沒有正確答案，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們多角度思考，并將自己的思路和想法與學(xué)生分享。這樣引申式、發(fā)散式的尾聲激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)、發(fā)散思維，并讓他們體會(huì)到了理論研究的樂趣所在。

總之，在知識(shí)易得的信息時(shí)代，藝術(shù)院校的理論課教學(xué)面臨著極大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”激活了學(xué)生的能量，延伸了課堂的時(shí)空，強(qiáng)化了教學(xué)效果，更讓教師和學(xué)生在此過程中不斷思考和接近高等教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.