大學(xué)英語(yǔ)文本空白的閱讀教學(xué)實(shí)證分析

孫霞　袁婷

摘 要： 作者寫作中有意無(wú)意留下的文本空白，既能傳神有效地表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)和目的，更能激起讀者對(duì)文本的鑒賞和思考，對(duì)于培養(yǎng)讀者的評(píng)判性閱讀能力和文本賞析能力的作用不可小覷。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒◣椭鷮W(xué)生解讀文本空白能有效提高學(xué)生的綜合性閱讀能力。本文從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討課堂教學(xué)中文本空白教學(xué)的策略方法并對(duì)此進(jìn)行實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞： 文本空白 評(píng)判性閱讀 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.文本空白與評(píng)判性閱讀含義

文本空白即文本中的不確定處，是指文本未實(shí)際寫出來或未明確寫出來的部分，但是這部分內(nèi)容作者通過已經(jīng)給出的文本信息給讀者以暗示，等待著讀者自己發(fā)現(xiàn)（李瓊，2013：17）。“故知繁略殊形，隱顯異術(shù)；抑引隨時(shí)，變通會(huì)適”（劉勰，2001：13）。也就是文章作者在表達(dá)觀點(diǎn)或者想法的時(shí)候，有意在文本的外在表現(xiàn)層面上使用“顯”或者“隱”的方法，將某些重要信息隱藏起來，并通過對(duì)相關(guān)信息的著重描述和表達(dá)，給讀者留下線索，引導(dǎo)讀者思考，從而引導(dǎo)讀者真切體會(huì)想要表達(dá)的想法觀點(diǎn)或者目的。真正的作家不是把所有想法或者思考擺出來，讓讀者閱讀，而是采用一種欲說還休、欲言又止的方法把自己的思想隱含于文本之中，促使讀者自己去思考、去補(bǔ)充、去完善這部分內(nèi)容，這樣讀者方能與作者達(dá)成共鳴。

評(píng)判性閱讀是閱讀三大層次中的最高層次，由分析、綜合和評(píng)價(jià)組成。讀者在閱讀過程中通過分析辨別事實(shí)與觀點(diǎn)，尋出文本內(nèi)容寫作的動(dòng)機(jī)或理由，得出初步印象或結(jié)論；然后調(diào)用讀者已有的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)文本信息等多方面能力對(duì)文本的結(jié)局做出預(yù)測(cè)，并有根據(jù)、有理由地對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出觀點(diǎn)，從而使對(duì)文本的理解和鑒賞上升到更高的層次。

當(dāng)前評(píng)判性閱讀作為教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求的教學(xué)目標(biāo)，在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位居高不下，秦秀白教授主編的“新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材”《綜合教程》第五冊(cè)和第六冊(cè)就以該要求為導(dǎo)向，旨在通過加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性閱讀，提高學(xué)生的思辨能力，秦教授甚至將這兩冊(cè)教材的英文名稱定為“Reading Critically”，足見評(píng)判性閱讀的重要性。

2.填補(bǔ)文本空白，提高評(píng)判性閱讀能力

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多側(cè)重閱讀的字面理解，即表層理解。即教學(xué)重點(diǎn)大多集中在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)，而忽略對(duì)學(xué)生思維能力、分析能力及提出獨(dú)立見解能力的培養(yǎng)（楊敏，2009：96）。如何解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，是擺在大學(xué)英語(yǔ)教師面前亟待解決的問題。

作為最高層次的評(píng)判性閱讀，不僅是評(píng)判性思維的一種形式，而且能有效提高學(xué)生的文本閱讀理解和賞析能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維能力，同時(shí)評(píng)判性閱讀還能夠幫助學(xué)生達(dá)到“知其意、得其趣、悟其神”的閱讀境界，達(dá)到明理益智、陶情養(yǎng)性的教學(xué)目的（秦秀白，2010：83）。

Pirozzi（2003：325）將批判性閱讀定義為“對(duì)文本的高層次理解，包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開，并且確定作者的目的和語(yǔ)氣。同時(shí)，要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論”。而“文本的空白增添了讀者閱讀鑒賞的審美意味，并且使這種審美意味輻射延伸到閱讀活動(dòng)結(jié)束以后的讀者人生經(jīng)驗(yàn)中，使穩(wěn)定的文本結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含的有生命力的審美對(duì)象繼續(xù)在讀者的意識(shí)中或增殖或衰謝，成為讀者人生思考的一部分”（樊遵賢，2000：70）。

可見，文本空白的填補(bǔ)和理解是判斷評(píng)判性閱讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是提高評(píng)判性閱讀能力的有效手段。因此在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)文本空白的方式，提高對(duì)文本的閱讀和鑒賞能力，從而達(dá)到提高學(xué)生評(píng)判性閱讀能力的要求。

3.填補(bǔ)文本空白閱讀方式

羅蘭·巴特認(rèn)為閱讀是一次重新創(chuàng)作，并提出“抬頭而讀”的閱讀方式（李瓊，2013：16），即閱讀過程中，讀者不應(yīng)該是被動(dòng)的信息接受者，而應(yīng)該是積極主動(dòng)的信息生產(chǎn)者，邊讀邊思考，調(diào)動(dòng)頭腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累等，填補(bǔ)文本空白，與文本產(chǎn)生共鳴。

以上海外語(yǔ)教育出版社第三版《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三冊(cè)中的“My first Job”一文為例，作者講述了自己上大學(xué)前應(yīng)聘教師工作的故事，文章開頭交代了作者應(yīng)聘的初衷和擔(dān)憂。“Being very short of money”告訴讀者作者急需錢，這也是作者應(yīng)聘的初衷，同時(shí)作者既沒有經(jīng)歷，又沒有學(xué)歷，所以作者擔(dān)憂自己被錄用的可能性是極小的，然而，作者還是收到了面試通知。之后文章開始向讀者介紹作者應(yīng)聘的整個(gè)過程，包括如何到達(dá)該學(xué)校、和校長(zhǎng)的交談及校方對(duì)自己的工作安排和工資待遇，但是文章的結(jié)尾處卻沒有告訴讀者，作者到底有沒有接受這份工作，從而給讀者留下了文本空白，引導(dǎo)讀者思考故事的結(jié)局。

為填補(bǔ)該文本空白，讀者可從文章的上下文、用詞及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

首先，從上下文出發(fā)分析文章的內(nèi)容。從第二段開始，作者先向讀者介紹自己前面面試的路途，先坐火車，然后轉(zhuǎn)公交，再步行四分之一英里，貌似不經(jīng)意地向讀者講述自己前往面試地點(diǎn)的經(jīng)過，但是實(shí)際上作者是在向讀者介紹工作場(chǎng)所所在的地理位置是極其偏僻的，在炎熱的六月天，經(jīng)過這么一番奔波，作者到達(dá)地點(diǎn)時(shí)沮喪到了極點(diǎn)，即使面試這樣應(yīng)該緊張時(shí)刻，作者也沒有心思緊張。文章的第三段介紹學(xué)校的情況，第四段簡(jiǎn)單描寫校長(zhǎng)的外貌，第五段描寫面試的過程，第六段寫學(xué)校的班級(jí)規(guī)模，第七段寫教學(xué)計(jì)劃和安排，第八段是工資待遇。通過這幾個(gè)段落的描述，可見，這份工作所在的地理位置不僅偏僻，而且環(huán)境比較惡劣，校長(zhǎng)也不喜歡作者，工作任務(wù)繁重，工資待遇很差。從出發(fā)到面試整個(gè)過程越來越糟，那么作者是否接受這份工作就不言而喻了。

第二，從文章的措辭分析文本空白。文章的最后一段雖然只有兩句話，而且沒有介紹結(jié)果，可是通過對(duì)這兩句話的用詞可以清晰地得出結(jié)論。This was the last straw. I was very young： the prospect of working under a woman constituted the ultimate indignity. 短語(yǔ)the last straw是習(xí)語(yǔ)“its the last straw that breaks the camels back”中的部分，指事情到了忍無(wú)可忍、無(wú)法承受的地步。同時(shí)短語(yǔ)constituted the ultimate indignity中的indignity既是對(duì)自己面試經(jīng)過的一個(gè)總結(jié)，又是對(duì)結(jié)局的暗示，ultimate一詞如同點(diǎn)睛之筆，妙筆生花，讀者對(duì)文本的理解一點(diǎn)即通。

第三，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)填補(bǔ)文本空白，總結(jié)作者是否接受該結(jié)果。把自己放入作者的境地，假設(shè)自己在找工作的過程中遇到一份這樣的工作，位置偏僻，環(huán)境惡劣，領(lǐng)導(dǎo)不善，工作重，工資差，雖然文章的開頭介紹了作者申請(qǐng)工作的初衷是因?yàn)樽约喝卞X，但是面對(duì)這樣的工作，如果說能夠忍受以上這些苛刻的狀況的話，那么文章的最后，校長(zhǎng)說他的妻子才是學(xué)校的老板時(shí)給作者帶來的心理上的抗拒可想而知，因此文本空白的填補(bǔ)就是順理成章、水到渠成的事情了。

借助巴特“抬頭而讀”的閱讀方式，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言文本的特點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生在閱讀過程中邊思考邊閱讀，利用文本的上下文傳達(dá)的信息、作者的措辭及修辭等方面的內(nèi)容，文本空白的填補(bǔ)輕而易舉，將文本內(nèi)容內(nèi)化，提高學(xué)生的評(píng)判性閱讀能力就指日可待。

4.閱讀教學(xué)實(shí)證研究

為了測(cè)試文本空白閱讀的效果，筆者歷時(shí)兩年在自己所任教的學(xué)校中選取同一個(gè)專業(yè)即軟件工程專業(yè)兩個(gè)年級(jí)即2015級(jí)和2016級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)證教學(xué)研究，并進(jìn)行測(cè)試，分析數(shù)據(jù)。測(cè)試選用美國(guó)黑人作家Richard Wright自傳體小說Black Boy的節(jié)選。該閱讀材料有10個(gè)測(cè)試題目，測(cè)試考察內(nèi)容如下圖所示。

同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生雖然年級(jí)不同，但是在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的基礎(chǔ)基本一致，2015級(jí)學(xué)生進(jìn)行正常的教學(xué)；在2016級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生多加灌輸關(guān)于文本賞析和文本空白填補(bǔ)的閱讀技巧。然后將對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行同一篇文章測(cè)試，教師綜合自己上課期間對(duì)學(xué)生的了解和評(píng)估，以及學(xué)生各級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)的情況，從測(cè)試中每個(gè)年級(jí)選取30名英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)比較優(yōu)秀的學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，并對(duì)60份測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。分析數(shù)據(jù)如下：

從以上數(shù)據(jù)可以看出，2016級(jí)學(xué)生在文本空白題目上的準(zhǔn)確率要明顯高于2015級(jí)學(xué)生，因此可以得出，文本空白的填補(bǔ)與讀者的評(píng)判性閱讀和閱讀理解能力的提高成正比。

5.結(jié)語(yǔ)

文本空白的理解和賞析需要讀者調(diào)動(dòng)積極性，作者把被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，對(duì)文章的理解和賞析能力都將得到極大提高。教師講授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)文本的特點(diǎn)講授文本的相關(guān)信息和閱讀技巧，對(duì)于學(xué)生填補(bǔ)文本空白、提高文本閱讀能力尤其是評(píng)判性閱讀能力都有積極的促進(jìn)作用。

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