基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)模式實證研究

項夢琦　段曉楠

摘 要： 信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及信息交流的多模態(tài)化改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多模態(tài)教學(xué)應(yīng)運而生。但是多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用仍存在各種弊端。為了解決多模態(tài)教學(xué)過程中存在的一些問題，本文基于多模態(tài)教學(xué)理論結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，設(shè)計了新型的基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)模式并將其運用到為期九周的跨文化交際課程教學(xué)中。九周課程結(jié)束后，課題組成員通過定量和定性分析相結(jié)合的方法對設(shè)計的新型多模態(tài)教學(xué)模式的效果進行驗證、分析和改進，以求對大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 多模態(tài)教學(xué) 實證研究

一、多模態(tài)教學(xué)國內(nèi)外綜述

多模態(tài)教學(xué)是在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，將語言、圖像、聲音、動作等意義構(gòu)建的多模態(tài)系統(tǒng)協(xié)同成為最有效的意義表達和交流方式，并指導(dǎo)學(xué)生借助多模態(tài)手段構(gòu)建意義。在多模態(tài)教學(xué)中，教師運用多種模態(tài)進行教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，促進學(xué)生在多模態(tài)交互中內(nèi)化知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。西方，最早將多模態(tài)理論應(yīng)用于教學(xué)的是New London Group （1996）。他們認為英語識讀能力應(yīng)該反映多模態(tài)和多文化的特征。2000年，Stein提出了多模態(tài)教學(xué)法（Multimodal Pedagogies），他強調(diào)課程、教學(xué)和評估都應(yīng)以多模態(tài)為中心開展。2002年，Royce在英語教學(xué)課堂實踐基礎(chǔ)上，探討了多模態(tài)教學(xué)方法論及英語課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同。Bonsignori V （2018）探索了電視劇、電影等多模態(tài)載體對專門用途英語教學(xué)的影響。近年來，越來越多的學(xué)者將多模態(tài)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。Shui， CQ （2017）探究了在MOOC背景下的多模態(tài)教學(xué)模式研究。Wang X （2017）則探究了多模態(tài)教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用。在國內(nèi)，顧曰國（2007）、胡壯麟（2007）等是最早研究多模態(tài)話語與外語教學(xué)關(guān)系的學(xué)者。張德祿和丁肇芬（2013）運用多模態(tài)體裁理論開展外語教學(xué)程序研究，使教學(xué)程序在多元讀寫能力培養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上實現(xiàn)模式化。芮燕萍，冀慧君（2017）將多模態(tài)教學(xué)方式應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課中，在為期16周的實踐中證明多模態(tài)教學(xué)實踐有利于實現(xiàn)有效的課堂互動。宋英（2017）、方敏（2018）在多模態(tài)教學(xué)背景下，分別從理論和實踐兩個方面探究了學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)路徑。

綜上分析，國內(nèi)外關(guān)于多模態(tài)教學(xué)的研究還是相當(dāng)活躍的。主要表現(xiàn)是把語言作為社會符號所具有的功能延伸到除語言之外的其他符號，即圖像、聲音和動作等視覺、聽覺和行為方面的符號模態(tài)，促進多模態(tài)讀寫能力的提高。

二、現(xiàn)行多模態(tài)教學(xué)存在的問題

多模態(tài)教學(xué)順應(yīng)技術(shù)發(fā)展的趨勢，充分調(diào)動學(xué)生的各種官能，變革了單一傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是在具體的教學(xué)實踐中多模態(tài)教學(xué)存在一些問題。

在教學(xué)手段上，由于過于依賴多媒體技術(shù)，教師往往會忽視與同學(xué)之間的互動。所謂的多模態(tài)教學(xué)并沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”現(xiàn)象，只不過這種灌輸方式從黑板變成了計算機。加之一些教師會將課堂PPT傳至班群，導(dǎo)致部分學(xué)生不記筆記，游離課堂。一些學(xué)生被動消極地接受多模態(tài)教學(xué)帶來的多種感官享受而不是主動參與到課堂中。

從教學(xué)過程來看，多模態(tài)課堂教學(xué)模式下，部分學(xué)生不會提前預(yù)習(xí)，對課程內(nèi)容比較陌生，因此當(dāng)老師講課速度過快或涉及內(nèi)容比較復(fù)雜時，常常跟不上老師的節(jié)奏。

從教學(xué)評價上看，教師和同學(xué)之間交流不足。教師不能及時受到學(xué)生的教學(xué)反饋、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也無法及時監(jiān)督、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

基于現(xiàn)行多模態(tài)教學(xué)的一些不足之處，課題組成員在為期九周的實踐過程中設(shè)計了一種新型多模態(tài)教學(xué)模式。在該模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建了旨在彰顯翻轉(zhuǎn)課堂和多模態(tài)教學(xué)特點和功能的新的教學(xué)模式，即基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)模式。基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)模型設(shè)計分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，針對這三個環(huán)節(jié)的特點，課題組在多模態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計了不同的翻轉(zhuǎn)互動方法。以建構(gòu)主義（Papert ，1993）為指導(dǎo)，課題組認為學(xué)生在老師引導(dǎo)下有能力進行知識建構(gòu)。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生之間相互協(xié)作、配合、互補等達到建構(gòu)知識的目的。新型多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的模型建立在前期教學(xué)理論和現(xiàn)實觀察的基礎(chǔ)上，在九周的教學(xué)實踐中摸索前進，最后在定性（學(xué)生訪談）和定量（問卷調(diào)查）分析的基礎(chǔ)上對新型多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂模型的效果加以驗證。

（一）課前多模態(tài)資源的翻轉(zhuǎn)互動

教師課前提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多模態(tài)資源，例如文本、圖像、視頻、音頻等。這種多模態(tài)的資源可以滿足學(xué)生的不同需求。如果僅僅提供多模態(tài)資源而缺乏師生互動、生生互動，那么再吸引人的多模態(tài)資源也不會激發(fā)學(xué)生主動思考。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課前多元互動引入多模態(tài)資源學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。教師可以創(chuàng)建微信交流平臺。學(xué)生在上課前必須在微信平臺發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言積極性將作為平時成績的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”、交作業(yè)的教學(xué)方式僅僅建構(gòu)了學(xué)生和老師之間的單向聯(lián)系。基于翻轉(zhuǎn)的多模態(tài)教學(xué)模式的獨特之處就在于課題組借助微信平臺，每一個學(xué)生都可以提出觀點，也可以看到并評價他人的觀點，在學(xué)習(xí)、吸收、反駁中促進知識內(nèi)化。教師可以加入微信平臺的探討，提出觀點，也歡迎不同的觀點。教師會充當(dāng)調(diào)節(jié)者的角色，促進課前討論的順暢進行。除了討論內(nèi)容的多元化以外，同學(xué)發(fā)言形式可以多樣，同學(xué)可以選擇不同的載體（音樂、視頻、文字等）表達觀點。

（二）多模態(tài)課堂的翻轉(zhuǎn)互動

學(xué)生課前的互動學(xué)習(xí)只能完成對新知識的簡單認知，對于更復(fù)雜的深層問題，則需要多模態(tài)互動。基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)模式的重點是生生互動、課堂報告、小組互動和小組協(xié)商。課前的微信平臺分享讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了初步的了解，因此教師會在上課前5分鐘到10分鐘解釋一些共性的困惑和普遍的問題。在原有的基礎(chǔ)上，教師通過補充知識加提問的方式進一步引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)中學(xué)生占據(jù)了課堂的主動權(quán)。學(xué)生間的觀點碰撞互動，老師和學(xué)生間的互動是課堂的核心。小組自由討論，師生課堂對話，生生自由對話是具體實現(xiàn)形式。針對一個論點，任何學(xué)生只要有想法就可以發(fā)言。觀點一致的同學(xué)可以組成小組，共同查找資料；觀點不一致的同學(xué)可以自由舉手反駁。教師也可以通過對話的方式促使學(xué)生深化思考，加深理解。

（三）課外多模態(tài)評價的翻轉(zhuǎn)互動

多模態(tài)評價體系是指“通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官的參與，對圖像、文字、色彩、視頻、聲音等因素進行多方位交際和學(xué)習(xí)，并以此作為對一個人進行判斷和評估的方法”（王慧君，2015）。基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)評價是以多模態(tài)理論為主導(dǎo)，構(gòu)建起一個形成性評價為主，總結(jié)性為輔的評價體系。基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)評價不單單是老師對同學(xué)的評價，更重要的是學(xué)生可以對自己、其他學(xué)生、老師提出評價。將翻轉(zhuǎn)課堂引入多模態(tài)教學(xué)評價中就是突出師生互評、學(xué)生自評、生生互評等評價環(huán)節(jié)，盡量使評價體系翻轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以在自我反思、同學(xué)評價、教師評價中不斷成長。教師可以在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上調(diào)整上課模式，使課堂呈現(xiàn)良性發(fā)展，師生之間也形成了良性互動關(guān)系。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)的具體實現(xiàn)

根據(jù)多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建過程，在跨文化交際課程中，項目組進行了教學(xué)實踐。整個年級有145人，分三個學(xué)習(xí)班選修本門課程。以跨文化交際課程第一課“人性的本質(zhì)”為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)的實現(xiàn)過程大致如下：

（一）準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，教師教學(xué)時要注重教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)和翻轉(zhuǎn)互動。具體來說，第一課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生形成對人性本質(zhì)的辯證認識。上課前，教師在微信平臺上發(fā)布了一些關(guān)于人性的多模態(tài)資料（自制視頻、電影《戰(zhàn)馬》和《狗鎮(zhèn)》、教材P121-P134，PPT等），同時提出問題：“基于課前學(xué)習(xí)，你認為人性本善，人性本惡，還是人生來本無善惡？”同學(xué)在上課前，必須就該問題在微信平臺提出見解。學(xué)生在微信平臺的參與度將作為平時成績指標(biāo)之一。

（二）實施階段

在多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂實施階段，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的中心，教師主要起到指導(dǎo)作用。具體來說，教師先利用10分鐘左右時間，梳理各學(xué)派對人性的不同看法，并對學(xué)生在微信平臺的發(fā)言做出點評。在接下來的80分鐘里，學(xué)生根據(jù)對人性的看法站隊，組成三組隊伍。這三組隊伍相互辯論，穿插教師點評，在辯論和點評中促進同學(xué)對人性的認識。

（三）教學(xué)評價階段

教師對學(xué)生的評價是多元化的，包括個人匯報、小組討論、參與活躍度、卷面成績、同學(xué)互評、作業(yè)完成情況等方面。學(xué)生對教師的評價也十分重要。例如，“人性”這個專題結(jié)束后，我們收集了同學(xué)對此階段的課前資源質(zhì)量、微信平臺效果、上課模式等方面的反饋。通過這種翻轉(zhuǎn)評價，教師不僅能更了解學(xué)生的需求，而且能吸收學(xué)生的意見，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)實施效果

九周課程結(jié)束后，我們通過定性研究（訪談?wù){(diào)查）+定量研究（問卷調(diào)查）的方法對基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)實施效果進行驗證。課題組設(shè)計了問卷，問卷設(shè)計角度如下：

1.同學(xué)對多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受程度

2.同學(xué)在多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂中的參與程度

3.多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

4.多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響

5.多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判性思考能力的作用

評價等級為5級，1表示完全不同意，2表示不太同意，3表示一般，4表示比較同意，5表示非常同意，

共發(fā)放問卷145份，回收141份，回收率達97.24%。

基于上述問卷分析結(jié)果如下：

從上述問卷分析，我們可以得出結(jié)論，學(xué)生對多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度、教學(xué)滿意度、課堂參與度都較高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和批判性思考得到顯著提高。

除了問卷調(diào)查外，我們還在六個班隨機抽取20名同學(xué)訪談。20名同學(xué)中，17名同學(xué)表示希望能將基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)模式運用于其他課程設(shè)計中，2名同學(xué)表示該模式效果一般，僅有1名同學(xué)表示反對。

從問卷和訪談反饋中，我們可以得出結(jié)論：基于翻轉(zhuǎn)課堂的多模態(tài)教學(xué)成果顯著。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)的多模態(tài)教學(xué)存在諸多弊端。本文在傳統(tǒng)的多模態(tài)教學(xué)基礎(chǔ)上引入了翻轉(zhuǎn)課堂，將多模態(tài)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的模式相結(jié)合，創(chuàng)造了一種多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改善了原有多模態(tài)教學(xué)存在的問題，并取得了良好的效果，為中國新型教學(xué)模式的探索提供了新的可能。

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該文章為省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目資助項目。項目編號：201710295014Y；項目名稱：高校翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生間角色分化問題分析和平衡對策研究。