運用教學新策略，著力打造高效課堂

李亞麗

摘 要： 教師指導有方，學生學得輕松、愉悅、高效，才能稱之為高效課堂。無論是微課、翻轉課堂，還是“互聯網+”等教學手段和形式，都是打造高效課堂的有效手段，運用教學新策略，采取多種教學方法，著力提高課堂教學實效，向課堂要質量，實現高效課堂的最優化。

關鍵詞： 教學新策略 高效課堂 高效方法

在教育教學大刀闊斧改革的今天，高效課堂被大家認可和接受。高效課堂具備“三高”，即高效的老師、高效的學生和高效的方法。其中高效的方法為重中之重，它是實現高效課堂的紐帶和橋梁。一方面是教師的教學方法要適應新時期新要求，不斷創新，另一方面是學生的學法要符合自己的特點，教師幫助學生找到教法和學法之間的契合點，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，運用教學新策略，采取多種教學方法，讓學生在自主、合作、探究中學得輕松，愉悅、從而實現高效課堂的最優化。

一、教師想方設法培養學生學習興趣，提高課堂教學實效，達到高效課堂的最優化。

無論做什么事情，只有做好了，才有興趣，越有興趣越能做好。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習更是如此。學習本是學生自己的事，老師要在課堂上想方設法培養學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，達到事半功倍的學習效果。

課堂教學增效，就要關愛每個學生，特別是給予后進學生更多關愛，因材施教，分層教學，對癥下藥，培育自信，鼓舞上進。尤其是對后進生，教師更應該多多鼓勵，大力表揚。老師一個鼓勵的眼神，一個大拇指，一句表揚的話語，一次摸摸頭，一次擊掌，一個小小的物質獎勵……都使學生學習信心倍增，興趣越來越濃厚。

二、教師以身作則，海量閱讀，拓寬知識面，智慧教學瞄準關鍵能力。

大眾閱讀，全民閱讀，提高國民的整體素質。同樣，教師教給學生一滴水，自己必須有多桶水，教師博覽群書，才華橫溢，潛移默化地影響學生。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。有人說，我讀的書也不少，怎么沒有感覺到多大用處呢？那不是因為讀書無用，而是因為你讀的書還不夠多。書讀得多了，自然能感到讀書的美好與妙用。華應榮老師說：“你不是因為忙而沒有時間教育科研，而是因為你沒有教育科研才會這樣忙。”前言后語雖不同，卻有異曲同工之妙，給人頗多啟迪。若要庖丁來解牛，或需須臾工夫，我等去解牛，可能執刀之手都無法落下。一張試卷，有的學生半小時就搞定，有的學生一小時都無法解決，這就是學習方法及效果的不同，學得越輕松越喜歡學習，反之，就覺得困難。成尚榮先生說：“學習不是背不動的書包，而是能帶得走的能力。”老師課堂教學智慧最高明的體現就是抓住精準知識，根據學生的認知特點、年齡、知識水平、心智等因素，采取多種教學方法，到哪座山上唱哪支歌，具體問題具體對待，精準實施教學，在師生多元互動與學生自主體驗中，幫助學生習得文本核心價值，培養關鍵能力，如果學生行走在學習旅途中，恍如一位武林高手站在華山之巔，眼前所見無外乎“一覽眾山小”。有教無類、因材施教就是這個道理。

三、課堂教學中豐富教學手段，增強教學效果，實現高效課堂。

（一）現代信息技術有效提升課堂教學實效。當今社會，信息技術應用于課堂教學中，使課堂內容一下子變得形象、直觀，調動學生的聽覺、視覺及各種感官，復雜的、深奧的、困難的知識瞬間變得簡單、明白、容易。現代多媒體技術的應用，豐富了教學手段，拓寬了教學路子，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的實效性，使課堂教學最優化。如教學《桂林山水》時，教師播放多媒體課件，讓學生通過圖片、音頻、視頻、聲光電感受桂林山水甲天下的氣魄，領悟桂林山奇、秀、險，水靜、清、綠的特點，真正體味“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。教學《曹沖稱象》時，教師充分利用flash動畫課件演示曹沖稱象的過程，一只小船出現在水面上，把大象牽上小船，在小船的邊緣刻上記號，再把大象牽出小船，然后在船上裝上石塊使船下沉到剛才的刻度，最后把石塊的重量稱出來就是大象的重量。這樣既激發了學生的學習興趣，又使復雜的過程變得清清楚楚、一目了然。教學《一夜的工作》時，課堂一開始播放視頻《百年恩來》，了解周恩來總理偉大的一生，讓學生對總理產生敬佩之情。然后回歸課文，重點突出生活的簡樸和工作的勞苦兩個方面，進行對比學習，更加體現出總理的偉大，體味“這就是我們的總理，你們見過這樣的總理嗎”的真正含義。最后，以詩歌朗誦《你是這樣的人》結束全文。這里發揮現代信息技術的最大優勢，以情景教學感染學生，感動學生，產生共鳴。多媒體有助于營造良好的課堂氛圍，為學生搭建學習平臺，增強學生的自我學習意識，課堂教學的高效得以實現。

（二）微課是課堂教學的有機補充。微課，顧名思義就是小，以較小的教學片段、視頻，將重點、難點知識點制作成微視頻進行教學，達到突出重點、突破難點的目的。學生學得輕松，教師教得容易，極大地調動學生的積極性、主觀能動性，高效課堂真正得到體現。如教學《挑山工》時，把一個身穿紅背心挑山工，在折尺形山路上行走的畫面制作成微視頻播放，課文主旨一下子就體現出來了。《鳥的天堂》將大榕樹制作成微視頻，讓學生感受大榕樹的美麗。體會鳥的天堂真是“鳥的天堂”。教學古詩利用微視頻會收到意想不到的效果。古詩中的春夏秋冬、花鳥草蟲，各種場景運用微視頻展示，學生置身其中，有身臨其境的感觸，自然對詩歌的理解、感悟水到渠成。

（三）翻轉課堂讓學生學會學習，切實地體現學生的主體地位和教師的主導地位。翻轉課堂打破傳統的、常規的教學方式，學生由以前的被動接受知識變成主動學習，教師由以前的教為中心變成學生以學為中心。學生是學習的主人、主角、主體，教師是幫助者、配角、主導者。課堂教學中學生可以采取師生合作、生生合作、小組合作等多種形式進行自主合作、探究、反饋、交流、辯論，各抒己見，百家爭鳴，形成觀點，歸納總結，這樣，學生全程參與學習，體驗學習過程中的酸甜苦辣咸，久而久之學生由“要我學”自覺變為“我要學”，并且摸索出一套適合的學習方法，學習效果事半功倍，學會學習這一目標得以實現。如教學《翠鳥》時，把學生分成小組，讓學生自主合作探究學習。每個小組成員要分工明確：有記錄的，有畫畫的，有發言的，有朗讀的。小組合作把翠鳥根據文本描寫畫出來，然后涂上不同的顏色，分小組進行交流匯報，小組之間、師生之間互相評價。最后，各組仿寫動物的外形描寫，學以致用，實現高效課堂。采用同樣的方法學生學習翠鳥的叫聲、飛行、住處幾個部分，所有問題一一得到解決。長此以往，學生學會提問，學會質疑，學會分析解決問題，學生的主體地位，教師的主導地位最大限度地得以體現，學生學會學習這個目標自然實現，高效課堂何嘗不高效呢？

（四）“互聯網+”等手機、微信、QQ等多種教學手段的有機補充，使學習的方式方法有了更多的選擇。學生在預習課文時可以事先利用網絡這一平臺在線學習，把預習工程中不懂的加以標注，作為第二天課堂學習的重中之重，這樣學習做到有的放矢，學得輕松、學得明白。學生之間、家長之間、老師和學生之間、家長和老師之間都可以充分利用“互聯網+”等手機、微信、QQ等，進行音頻、視頻、圖片的交流學習，不但使這些現代技術手段發揮了應有的作用，而且方便交流，解決學習當中的實際問題，同時加強人與人之間感情的交流，可謂一石三鳥，何樂而不為呢？有時各種學習內容、文本分析、音樂、朗讀等直接在百度搜索，一目了然，還可以把題目拍成圖片上傳作業幫、學霸君，解題思路、解題方法、來龍去脈一清二楚，方便高效。互聯網各種學習資源共享，應有盡有，選擇的內容多，余地大，不愧為一個知識的寶庫，更是一個交流提升的平臺，應用好這個平臺，其樂無窮，豈不妙哉，美哉？

教師專注于課堂教學質量的提高，充分發揮自己的人格魅力，真心關愛每一個學生，致力于培養學生濃厚的學習興趣，運用豐富的教學手段，教給學生“帶得走的能力”，使學生真正成為學習的主人、主角，從而實現高效課堂的最優化。

參考文獻：

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