思維導圖在高中地理教學中的運用探究

梁大乾

【摘 要】在高中地理的教學中，思維導圖的運用，對于培養(yǎng)學生好的地理學習習慣、提高學生地理成績、幫助學生構建系統(tǒng)化的知識結構具有積極的意義。因此，高中地理教師應當巧妙借助思維導圖，構建高效地理課堂，提升學生地理學習效率。

【關鍵詞】高中地理；思維導圖；意義；對策

新課程改革的不斷深入發(fā)展，對現代教育提出了很多明確的要求。尤其是新課改三維教學目標的提出，更加明確了現代教育的基本方向。而在高中地理的教學中，“轉變學生學習方式，更新教師教學觀念，在教學過程中引導學生“自主學習、探究學習、合作學習”是高中地理新課程標準對教學的新要求。思維導圖能通過文字、符號、圖片、色彩等形式將知識內容展示出來并且能夠加強各知識點的聯(lián)系，以堅實的教育心理學和認知心理學的理論基礎，開發(fā)大腦的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。在高中地理教學中應用思維導圖，可以充分調動高中生學習地理的積極性和主動性、有利于提高學生的學習地理的興趣和意愿，有利于學生更好地理解、記憶和運用地理知識，提高學生的創(chuàng)新思維能力，并提高學生的地理學習成績。

一、思維導圖在高中地理教學中運用的意義

1.有利于培養(yǎng)學生良好的地理學習習慣

思維導圖是一種有效的教學工具，同時也是學生學習的工具。在高中地理的教學中，教師通過思維導圖的運用，并指導學生科學運用思維導圖學習，有利于培養(yǎng)學生好的地理學習習慣。筆者在指導學生利用思維導圖學習的過程中發(fā)現：能夠在學會并在課前使用思維導圖的學生越來越多。學生在預習時，精心繪制自己的思維導圖，同學間討論達到了良好的預習效果；在課堂上學生使用思維導圖記筆記不再是以前的那種忙碌而又低效的方式。在高中地理復習過程中也能看到學生經常的高效的使用思維導圖，大大提高了高中地理復習的效率。

2.有利于提高學生學習成績

思維導圖在高中地理教學中的運用，能夠有效地提升學生的考試成績，源于以下因素：一是思維導圖能夠充分利用左右腦的模式，巧妙利用大腦生理結構特征，激發(fā)大腦潛能、拓展學生的思維理解和創(chuàng)新能力。二是高中地理教育教學中思維導圖的運用有利于開發(fā)學生大腦的思維能力，幫助學生聯(lián)系己有只是將新知識點進行比較、分析、綜合，構建有利于自己知識的識記、保持、再現和提取的認知網絡。三是學生在高中地理學習中構建的思維導圖是對核心地理知識點的精煉提純，次要的、無關的知識被省略，核心內容得以體現和反復鞏固，從而大大提高了記憶準確性和學習效率。

3.有利于幫助學生構建系統(tǒng)化的知識結構

在高中地理學習中學生運用思維導圖工具，對挑選核心知識點、聯(lián)系新舊知識、分析高中地理知識的結構、建構相關信息有重要意義。同時又發(fā)掘與發(fā)展了學生創(chuàng)造性思維潛能。有利于學生對新知識的理解，提高學生的創(chuàng)新思維能力。在學生繪制和完善思維導圖的過程中，學生通過與教師間、同學間交互活動主動愉悅的獲得新的地理知識的，在交互活動中迸發(fā)出思維的火花、創(chuàng)造和體驗人的智慧、體驗生命的奇跡。

二、思維導圖在高中地理教學中運用的對策

1.思維導圖運用于教師教學的各個環(huán)節(jié)

教師教學設計環(huán)節(jié)中，教師使用思維導圖可以將本節(jié)課內容的進行有效的整理，從而使本節(jié)的教學流程和需要解決的重點、難點內容清晰可見。從而使教師的教學設計思路清晰，便于教師從整體上把握教學的節(jié)奏和突破教學重難點內容的策略。同時教師如果把第一節(jié)的思維導圖整合在一起就會構成整章的思維導圖，分章思維導圖整合在一起從而就會構成整冊教材的思維導圖，從而真正實現教師在教學過程中，整體上把握教學內容，完善知識體系。

在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要根據教學內容合理使用思維導圖。教學過程中的導入新課，教師可以將“思維導圖”作為先行組織者，從而使學生明確本節(jié)課要解決的問題是什么，從而激發(fā)學生的問題探究；思維導圖還可以作為本節(jié)課的直觀的脈絡，引導學生深入思考所學知識和內容，從而培養(yǎng)學生的思辨能力；思維導圖可以作為本節(jié)課的歸納和總結，從而形成完整的知識體系。

課堂教學后的反思，教師可以充分利用思維導圖對教學過程中的方方面面進行歸納和總結。使自己的反思過程和需要解決的問題清晰明了地展現在自己面前，對提高教師的教育教學水平、教育教學方法、教育教學能力具有重要作用。

2.利用思維導圖加強學生合作學習

利用思維導圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師通過觀看學生的思維導圖作品，能夠發(fā)現學生的知識結構是否有問題，發(fā)現學生對自己所教的課程內容的理解和認識程度，從而可以找出學生在學習過程中共同存在的問題，并做出具體的指導、制定相應的教學方案。此外，教師還可以從每張作品中找到學生個性化的知識結構，從而做到在關注整體教學質量的同時，也能夠關懷個體，關懷不同層次的學生的成長，針對每個學生的特點做到因材施教。同樣，學生在不同小組、不同成員之間也可以互相觀看繪制的思維導圖，互相提出修改意見和交流看法。交流的內容并不限于學習的知識，還可以在情感、態(tài)度、價值觀等方面進行討論，可以增進同學之間的友誼，對于培養(yǎng)學生之間的凝聚力和集體感有幫助。

三、思維導圖運用的注意事項

首先，筆者認為，思維導圖是一種有效的工具，但并非所有的教學內容都適用于使用思維導圖這一教學工具，也就說沒有任何一種教學工具是萬能的。因此，教師在教育教學過程中，要根據教學內容，合理使用思維導圖這一教學工具，不能為使用思維導圖而使用思維導圖。其次，思維導圖對教師教學設計的整體把握，對學生完整知識體系的構建，對提高教師的教學效率，對提高學生的學習效率都有積極的正向的作用。因此教師在教學過程中要積極引導。再次，對于繪制思維導圖的方法如使用計算機軟件繪制還是使用筆紙繪制，可根據情況靈活掌握。最后，對學生繪制的思維導圖要給予正向的引導和及時的點評和展評。這對學生使用思維導圖提高學習效率非常重要。

綜上所述，在高中地理的教學中，思維導圖的運用具有很多積極的意義。因此，高中地理教師應當緊密結合思維導圖，創(chuàng)新高中地理課堂，全面提升地理教學效果。

【參考文獻】

[1]陳云輝，謝百治，趙麗.思維導圖與學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學教育技術，2006（1）