農(nóng)村小學語文口語交際訓練教學及對策

黃洲玉

【摘 要】農(nóng)村小學語文口語交際訓練是小學語文教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，然而在小學語文教學過程中培養(yǎng)小學生口語交際能力，是素質教育和學生成才的需要。文章總結了作者在語文教學過程中如何做好農(nóng)村小學語文教學中口語交際訓練的經(jīng)驗和做法，供廣大同行參考和借鑒。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；語文教學；口語交際；策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。語文教學中應重視口語交際教學，這已成為語文教學改革的趨勢。培養(yǎng)小學生以聽、說為核心的語言交流能力，初步學會理解和表達語言，學會用口頭語言和書面語言進行交流，這是小學語文課工具性的具體體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的應試教育中，語文教學的重點在于字詞句學習、閱讀和寫作，教師在進行教學中也將字詞閱讀和寫作作為練習的重點，追求知識的系統(tǒng)性和全面性，結果導致對知識的繁瑣分析和機械訓練。這樣使語文教學只是注重人文性和知識性，忽略了語文的工具性。這個問題在農(nóng)村小學語文教學過程中表現(xiàn)得尤為突出。

農(nóng)村小學地理位置偏僻，信息相對閉塞，導致農(nóng)村小學生的口語能力遠遠比城市的學生差。如果語文教師在教學過程中過分重視讀寫而忽視口語教學，那么對學生口語交際能力的培養(yǎng)更為不利。如何在小學語文教學中訓練小學生的口語交際能力呢？作者認為從以下幾個方面入手可改善農(nóng)村小學語文教學中口語交際的薄弱環(huán)節(jié)。

一、農(nóng)村小學語文教師必須克服傳統(tǒng)教學觀念的束縛

傳統(tǒng)觀念下的課堂是以知識為本位進行的教學，即便在當今社會，在現(xiàn)實教學活動中升學的重壓，教學的各種評比使得傳統(tǒng)教育觀念仍然束縛著大批教師。升學的壓力，讓大部分老師偏重于傳統(tǒng)語文教學，學生的作用和地位被大大忽視。傳統(tǒng)語文課堂中的教師本位也使得教師在在課堂教學中不能片面強調讀寫，而應該對小學生的口語交際能力培養(yǎng)足夠重視，充分認識到語文的人文性和工具性這兩個要素。在課堂上采取措施，給學生以示范和引導，進而提高學生的口語交際能力，提高學生的語文綜合水平。這樣，才能適應素質教育發(fā)展的要求，才能適應社會交際的需要。

二、培養(yǎng)學生傾聽的能力

培養(yǎng)學生認真和細致聽話的習慣，做到邊聽、邊想，理解、懂得聽到內容的意思。組織學生做好聽的準備，明確聽的目的，有針對性地去聽。充分利用廣播、錄音等教育技術手段，多聽錄音，聽家長、老師講故事，并能復述出主要內容。利用互聯(lián)網(wǎng)媒體資源，如勵志故事、成長故事、童話故事、寓言故事、成語故事等，這些兒童故事符合青少年心理特征，內容豐富，且配有背景音樂，學生百聽不厭。在選擇故事時需注意選擇人物形象鮮明、內容富有趣味，能啟迪青少年心靈，激發(fā)他們對生活美好向往。聽完之后，讓同學們之間相互講述聽到的故事，既檢驗了他們聽的能力，又培養(yǎng)了他們參與到語文教學實踐中的習慣，達到口語準確、恰當、生動的效果。

三、把培養(yǎng)學生良好的心理素質作為突破口

1.良好的心理素質是保證說話質量的前提。農(nóng)村小學的學生“不敢說”的現(xiàn)象比較嚴重，他們思維較慢，注意力容易轉移，易產(chǎn)生緊張心理；不善于表達自己，不愿意與人說話。在農(nóng)村小學，大部分學生平時的交往和生活用的都是方言。有的學生平時用方言交流頭頭是道，可是一旦要求用普通話交談時則顯得語無倫次、難以啟齒。產(chǎn)生這些問題的根源主要是心理素質問題。提高學生心理素質最好的方法是鼓勵學生在公眾場合多說話，鼓勵學生大膽運用普通話交流，排除學生因害怕說錯而遭老師指責和同學恥笑的心理障礙。課外盡量要求學生多用普通話進行交流，教師要經(jīng)常給予鼓勵和引導，讓學生把用普通話交流形成習慣。只有這樣多方面的訓練，學生的心理素質才能提高。

2.語文課堂教學中教師要建立和諧平等的師生的關系，同時要營造良好的氛圍。當一個膽小的學生發(fā)言時，教師讓其他同學學會傾聽，當說話的同學出現(xiàn)結巴或詞不達意時，不挖苦，不嘲諷，而是適時地予以善意的幫助和及時的補充。讓他人說得輕松，說得流利，清楚明白地表達自己的意思。

3.教師在教學過程中要堅持啟發(fā)式原則。靈活掌握教材類型，多上問答課和討論課，通過答問、置疑、討論、復述、口頭作文等多種形式，給學生多創(chuàng)造口頭表達的機會，積極營造口頭發(fā)言的氛圍。

四、充分利用當?shù)刭Y源巧設情境

1.回歸生活，讓學生有話可說。在實踐中進行口語交際，是對口語教學的鞏固和延伸，也是口語交際的最終目的。教師可將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，用生活實踐中的知識來彌補課堂內學不到的知識。

2.創(chuàng)設情境，讓學生想說。創(chuàng)設情境是訓練學生口語交際能力的手段，是為了給學生提供口語交際的素材，使他們有話可說，而且想說。例如，人教版口語交際中，有許多話題是關于春天的，例如一年級的《春天在哪里》，二年級《春天里的發(fā)現(xiàn)》，四年級《討論春游計劃》。這些交際話題一般處于下學期開學后的三月底到四月初，江南正是花紅柳綠，鶯歌燕舞的時候，教師可以通過語言描繪或者媒體引導，把學生們引入到綠樹紅花、綠草如茵，百鳥歡歌的春景圖中，激發(fā)學生對春天的熱愛之情，引發(fā)他們說的欲望。也可以結合學校或家庭的春游活動，引導觀察，讓學生會說、敢說。

五、建立一套科學的評價機制

學生受遺傳、環(huán)境等多方面的影響，造成了個體差異，包括個體間差異和個體內差異，具體表現(xiàn)在發(fā)展的潛能和特色的不同，評價如按同一個標準“一刀切”，那么勢必扼殺了學生的個性，抑制了其創(chuàng)造性。因此在農(nóng)村小學生口語交際評價過程中應堅持情感性、激勵性、差異性、綜合性原則，構建多元化的口語交際評價目標，倡導靈活性的口語交際評價標準，注重評價主體、評價方式的多元化，以定性評價和定量評價相結合的方式，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學生口語交際能力的提高和發(fā)展。

口語交際是一種雙向或多向互動的活動，又是一項極為復雜的系統(tǒng)工程，只有多方合力，嚴密組織，才能取得最佳效果。農(nóng)村小學由于教學條件的限制，教師只有采取多種手段訓練學生，不失時機地拓寬口語交際訓練渠道，才能有效地提高學生的口語交際能力。

【參考文獻】

[1]陸小平.口語交際的評價研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2006.1：32-34

[2]李昊昊.小學語文口語交際教學設計研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2013.14-27

[3]王永平，山其松.小學語文口語交際教學實踐[J].現(xiàn)代中小學教育，2016.32（12）：40-42

[4]張紫薇.小學語文口語交際教學中教師存在的問題及對策淺析[J].學周刊，2016.34：118-119

[5]吳曉華.小學生口語交際素養(yǎng)養(yǎng)成的實踐研究[J].上海教育科研，2014.12：74-76