黃明全

【摘 要】教育部關于地理學科明確要求要全面深化課程改革，深入落實以人為本的教學理念與教學方法。在這其中特別地提出了“核心素養體系”這一詞。在教師進行地理學科的教學時要十分注重學生學科核心素養的培養，這是教學的重中之重。通過基礎知識與實踐訓練的培養，全面提高學生在地理方面的個人素質。

【關鍵詞】高中地理；核心素養；培養

地理學科的核心素養指的是區域認知、綜合思維、人地協調觀及地理實踐力四個方面。地理學科核心素養是地理學科中不容忽視的內涵，在地理學科教學中，培養學生的地理核心素養，對提高學生的綜合學習能力起著重要的促進作用。因此，在高中地理學科的教學中，教師應重視學生地理學科核心素養的培養。

一、培養學生地理學科核心素養的意義

我國國土面積十分遼闊，有著豐富的土地與海洋資源。在當今世界，各國之間的發展以及競爭不斷加劇，如何在這激烈的斗爭中立于不敗的地位，除了要有科技的創新，自身的資源實力也是競爭的資本。而如何利用好這一資本，靠的就是那些擁有綜合素質的人才。教師要充分利用學校及社會所擁有的資源，全身心地投入到促進學生在社會經濟建設中發展自身力量的工作中去。而這一切的根本途徑就是注重培養學生的核心素養。

在教育部下發的文件《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》一文中明確指出，高中學校要針對地理學科開展核心素養的培養工作，要全面深入落實立德樹人的根本任務，高中學校要注重學生地理學科基礎知識與實踐能力的培養，為國家和社會培養一批批精英人才。

二、地理學科核心素養培養存在的問題

目前，高中階段的地理教學存在許多問題：對自然地理部分的內容進行超綱加深、對人文地理部分的內容條條綱綱化，對區域地理部分的內容停留在表面認知；答題模板化；題目設問隨性化，無實用性。而地理核心素養的培養不僅要求個人在地理學習過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關技能與觀念，還要求個人能夠從地理學相關認知角度來看待、解決問題，并且高考命題注重能力的立意，小切點、大縱深的設問方式，特別重視學科邏輯思維能力的表達。可見，現今的高中地理教學與地理學科核心素養培養相脫節，應引起廣大地理工作者的重視。

三、重視學生地理學科核心素養的培養

1.樹立人地協調的觀念

眾所周知，人類的發展必將會帶來環境與自然的污染。而我們如何在人與自然中謀求一種和諧共生的關系。這是我們現在需要做的，也是我們社會和諧發展的關鍵。在黨的十九大報告中，習近平指出環境問題的嚴峻。我國目前的經濟發展形勢是以犧牲自然環境為基礎來獲得經濟的發展，這也是從發展中國家向發達國家轉型的必經之路。雖說是“必經”，但我們應如何在這條路上做到盡可能少地破壞環境，是我們每一位學生以及教師所需要思考的。教師在教學中就要培養學生保護環境、人地協調發展的觀念。教師在課堂上可以根據所在地區的實際案例，分析其中人地矛盾的根本原因，并與學生一同尋找解決的方法。教師還可以帶領學生進行野外調查，讓學生切身體會到環境保護的重要性。利用人地協調的觀念探討如何才能合理開發并且利用緊缺的資源，讓學生從身邊的小事做起，樹立人地協調的觀念。

2.綜合思維要貫穿地理學習的整個過程

綜合思維是高中地理學習的主要思維，它貫穿了地理學習的始終。所謂綜合思維，就是指人綜合全面動態地分析事物。地理素養的養成是一個漫長而又枯燥的過程，它需要教師與學生的共同努力。例如；我們在地理教學中會講到全球變暖的問題，在這時我們根據話題的特殊性就可以培養學生的綜合思維能力。教師在討論時要引導學生思考以下幾個問題：什么是溫室效應，溫室效應的起源，危害以及治理方法。讓學生們互相討論，發表自己的見解。然后教師進行總結，向學生傳授如何減少溫室氣體排放的措施。讓學生根據所學的知識進行補充與完善。這樣，在不斷探索的過程中，學生就會更全面地思考問題，并且更加鞏固自己所學的知識。通過這些復雜問題的分析，學生就會更加全面、更加系統的綜合思維問題，挖掘其中的聯系所在，也更有利于幫助學生認識到事物發展之間的特性與聯系。

3.立足區域認知素養的形成

區域認知是指人們對區域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。“區域認知”素養有助于人們從差異性的角度分析和認識地理環境以及它與人類活動的關系。高中學生地理區域認知素養的培養，可從以下幾個方面加以落實： （1）認識不同區域，了解其劃分的依據；（2）描述、判定及評價區域位置；（3）描述和分析區域特征；（4）認識區域發展，分析區域發展問題；（5）比較區域差異，認識區域聯系。

4.地理實踐能力在高中地理教學之間的培養

地理是一門實踐性較強的學科，對于實踐能力的培養是十分必要的。我國大多數學校由于學科資源的傾斜以及學習時間的分配問題，而導致地理實踐的學習多是“紙上談兵”，地理課程完全變為一項應試科目，學生與教師都是在考慮如何能獲得一個高分，而不是理解與尋找地理的精髓所在。這樣的地理學習，沒有實踐能力的培養，就會形成“高分低能”的怪相。例如，在講解月相這一知識點時，如果只根據書本上的圖片來學習的話，學生很難理解月相是怎樣變化的。而針對這一現象，教師可以帶領學生觀測一個月內月相的實際變化，在關鍵的時間點進行拍照記錄。這樣下來，學生就可以真正理解月相的變化。這只是其中的一個例子，而地理中的許多現象與課題都可以用這樣的方法進行教學。而對于觀察結果的評價也是十分重要的，教師要在每一次觀測實驗結束后進行總結與點評，讓學生認識到自己的不足與改進的方法，這樣就可以讓學生在實踐中獲得進步，提高自身的素養。

綜上所述，培養地理核心素養的目的就是讓學生具備社會發展所需要的品質與能力，讓學生在學習中獲得自身能力的全面發展。這就要求高中地理教師重視以核心素養引領課堂教學，從新課傳授、實踐活動等方面開展教學活動，使學生在地理學習過程中真正提升自己的地理學習能力，培養學生的地理核心素養。

【參考文獻】

[1]朱承熙.地理核心素養的“變”與“不變”[J].地理教育，2016年1期

[2]韋志榕.與老師們談談地理[J].地理教育，2016年4期