小組合作教學法在數學教學中的應用

謝福文

【摘 要】初中數學教學不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的學習能力，傳統“添鴨”式和“講授”式教學方法使學生都處于一種被動的學習的狀態(tài)，缺乏探索知識的主動性，逐漸失去學習數學的樂趣，所以，作為一名初中數學教師應該想辦法調動學生學習數學的興趣，注重學生學習自主性的提升，讓學生自己去發(fā)現，去探索，給學生自己解決問題的空間，而不是負責學生的全部學習的過程。

【關鍵詞】中學數學；小組合作；應用策略

小組合作學習是課堂教學的重要手段。它是當今數學課堂上的靈丹妙藥，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能促進師生的和諧交流，在中學數學教學中，開展小組合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，大大提高了數學課堂的教學效率，同時鍛煉了學生多方面的能力。

一、揚長避短，科學分組

構建結構合理的合作小組，合作學習是一種具有實際意義的學習方式。不能簡單地認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會產生合作的效應。小組合作學習由以下要素構成：積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。

學生之間的合作交流，規(guī)模要小一些，以2至4人為宜，保證每一位學生在自己的小組里能有足夠的表現空間。人人都是學習的主體，要培養(yǎng)組內成員的責任感和合作精神，因而在小組合作學習時，分工一定要明確。只有分工細致明確，成員的責任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，數學學習任務也才能順利完成。

二、細心指導和適時調控

首先，根據討論的主題給學生提供一些解決方法的提示，教學中設計一些“引子”型的問題，使合作交流要解決的問題更加具體，更加明確。培養(yǎng)學生參與討論的技能，鼓勵學生積極參與討論并親自參與到一些小組中去，用恰當的語言，對學生做出策略性的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時做出指導和調節(jié)，促成高效的互動過程。同時關注那些不愿發(fā)言的學生和冷場的小組，給他們鼓勵和指導，使他們融入到小組合作討論的教學活動中去。讓學生消除不愿開口的心理障礙，積極說出他們對問題的看法。其次，在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，為此學生開展合作學習，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責，在課堂討論中教師應與學生相互學習，相互幫助，用教師的親和力去感染學生，讓學生“親其師，信其道”。

三、團結協作，共同提高

在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性， 優(yōu)化合作學習合作學習不再是單純一個學生的學習，每一位學生為了小組的利益都是全力以赴。針對學生好勝心強的特點，在合作學習的過程中有效引入競爭機制，有利于調動學生的內在動力，積極應用各種學習策略，使合作學習更具實效、更高效。課堂上教師應設計一些具有挑戰(zhàn)性和競爭性的問題，留給學生充足的思考時間，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使學生的見解更加豐富和全面。也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。

四、改進方法，提高效率

合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非常混亂，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調配，保證學習任務的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，用更加積極的心態(tài)對面對數學問題，幫助學生樹立學習的自信心。

五、多元評價，再創(chuàng)新高

適時對合作活動進行多元化評價， 激發(fā)學生學習的興趣，在小組合作活動結束時，教師要對各小組進行對比，對有進步或表現突出的學生給予表揚。教師要準確地把握評價標準，公正客觀的評價，就能調動學生學習的積極性，激發(fā)學生獲得學習的信心，尤其對學困生而言更有激勵性，這樣也有助于以后更有效地開展小組合作的活動，進而提高課堂學習的效率，實現高效課堂。

總而言之，在合作學習中，每個學生的認知能力不同，不同思維方式的學生可以相互啟發(fā)，相互幫助，揚長補短，把小組合作學習真正落到實處，不流于形式，用集體的力量共同完成學習任務，才能使課堂煥發(fā)生命的活力，才能讓學生真正成為學習的主人，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。

【參考文獻】

[1]尹立鑫.大學英語合作學習策略及其培養(yǎng)模式研究[J].工學院學報（社科版）

[2]楊春花.淺談在初中英語教學過程中如何有效實現小組合作學習[J].課程教育研究