體驗式教學在初中化學教學中的實踐

摘 要：在整個義務教育階段，化學這一學科的啟蒙時期就在初中時期，這一時期同學們將首次親身感受化學的魅力，因此所有初中化學教師都應注重化學課堂的教學效果，讓學生在化學學習中尋得樂趣。考慮當下我國各初中學校對化學這一學科的教育理念，提出體驗式教學這一策略，更加注重學生對于化學學習過程的親身體驗和實踐。本文以體驗式教學在初中化學教學應用的意義展開論述，提出了幾點與此相關的教學策略。

關鍵詞：體驗式教學；初中化學；教學策略

由于應試教育的壓力，我國的教育側重于讓學生通過死記硬背來理解專業知識，而且考慮到一些化學實驗具有人身危險，學生對于突發安全事故處理能力有限，而且很多化學器材不易存放，因此，我國初中化學教育一直以理論學習為主，缺乏大量的實際實驗的訓練。因此造成初中學生對化學的認識僅僅停留在紙面上，不能深刻認識到化學的靈魂。雖然學生可以做到對所學理論倒背如流，然而把基本理論稍加變形，學生就會面露難色。所以體驗式教學的提出讓這一問題得到緩解。

一、 體驗式教學應用在初中化學教學的意義

第一，通過在初中化學教學上應用體驗式教學模式，擺脫了傳統課堂以教師為主導學生只需認真聽講的教學方式，增強了學生在課堂的主體地位，讓學生積極主動去探索化學的內涵，教師只需通過創設情景、探究實驗、小組討論等不同體驗式教學策略引導學生喜歡上化學。體驗式教學這一理念其真正精髓不在于讓學生自己操作一個實驗，而是讓學生在做實驗的過程中進行對化學知識的深度思考，感悟化學的魅力。

第二，體驗式教學重視培養學生的探索精神，能夠激發學生對化學學習的興趣，使學生對學習物質的化學性能、化學反應原理及化學物質的用途等化學知識的能力得到提升，使學生的動手操作能力顯著提高，同時注意矯正學生對于化學學習的態度、學習習慣及正確的思維習慣，這將對之后接受的高中教育和大學教育產生重大影響。

第三，通過實施體驗式教學，可以減輕學生記憶背誦枯燥的化學理論知識的壓力，營造愉快輕松的化學學習氛圍，師生關系也會因此更加和諧，有助于學生在親身實驗的過程中檢測自己是否真正理解了課堂所學知識，做到查缺補漏。

二、 體驗式教學策略

（一） 通過實驗進行體驗

化學這門學科的基礎就是實驗，學生在觀察教師操作實驗時也可看到一些化學物質的產生和消失過程。實驗從本質而言就是探究科學，因此，教師應把教科書上的實驗項目作為教學過程中的重中之重，好好利用，讓學生學習知識的途徑更加形象直觀，同時注意教授學生更多的實驗技巧及出現安全事故的緊急處理措施，并制定實驗小任務，讓學生帶著問題去操作實驗，從而讓學生自己更好地投入實驗中，感受神奇現象出現于手掌邊的成就感。比如在學到氫氧化鈉與二氧化碳反應這個化學方程式時，傳統教學模式下，教師只會簡單講解一下涉及的化學原理，并口頭告知此反應最終生成物，這會加大學生對化學反應的理解力。然而，應用體驗式教學方式，教師會通過實際操作氫氧化鈉與二氧化碳反應，讓學生身臨其境充分感受這個實驗的神奇，會使學生對化學學習的熱情極大地被調動起來，收到出人意料的課堂效果。

（二） 通過具體情境進行體驗

初中階段學生的直觀形象思維已相當成熟，但其抽象理解思維尚需繼續培養，而初中化學知識點不乏抽象難懂概念，初中又是初次面對這些晦澀難懂的化學知識點，學習起來更是難上加難。幸好提出體驗式教學理念，教師可通過給予學生具體情境，保證學生擁有良好的課堂體驗，比如，在學習到《構成物質的基本微粒》這一節時，眾所周知，分子、原子和離子對于初中生來說很難在大腦中構建出它們的結構，更不必說去理解它們之間的關系了，此時教師就可以充分利用多媒體設備，從網上搜集有關信息，在課堂上展示給學生，幫助學生理解這些概念。同時教師也可以給學生提供具體的分子結構模型，供學生傳閱觀察，有助于幫助學生深入透徹地理解所學內容，把抽象晦澀的定義轉變為具體直觀的模型，有利于激發學生探究化學世界的動力，提高學生學習的主動性和積極性。

（三） 通過社會實踐進行體驗

眾所周知，化學來源于生活，化學是通過對生活中實際發生的現象進行分析和解決，然后應用于生活。教師可多多鼓勵學生常參加一些有關化學的社會實踐，把課堂所學知識在生活中加以運用，可使學生鞏固對化學知識的理解，同時對自己理解有偏頗的地方加以更正，并補充一些課本上沒有的知識。比如，在學習《鐵的冶煉》一節之后，老師可根據學生的個性化特點安排學生去工廠觀看實際生活中鐵是怎樣煉成的，從而達到更好地記憶煉鐵步驟及涉及的化學反應的效果。通過社會實踐，讓課本知識在生活中真實呈現，加深了學生對于知識的印象，完善了學生的知識體系，使學生更易愛上化學。

三、 結語

總而言之，體驗式教學策略的應用，可以大大激發學生對于化學的學習熱情，鞏固、補充和拓展課堂所學知識，提高學生參與化學學習的積極性，鍛煉學生的獨立思考和抽象思維能力。同時體驗式教學還能提升化學科目的教學質量，提高學生的綜合素質，達到教育的最終目的。

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作者簡介：

陳日練，廣東省陽江市，陽西縣奮興中學。