摘 要：“教學(xué)評(píng)一體化”是將“教”、“學(xué)”以及“評(píng)價(jià)”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀，以教學(xué)評(píng)一體化理念為指導(dǎo)，從“明確目標(biāo)，有效梳理”“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化重點(diǎn)”“精準(zhǔn)提煉，突破難點(diǎn)”“講練結(jié)合，注重興趣”四個(gè)維度出發(fā)，就如何開(kāi)展有效的復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；小學(xué)語(yǔ)文；復(fù)習(xí)教學(xué)

復(fù)習(xí)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的升華點(diǎn)［1］。隨著2019年9月小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材全面投入使用和2022年版新課標(biāo)的頒布，小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)改革刻不容緩。在“雙減”和“雙新”的背景下，本文依據(jù)新課標(biāo)理念，遵循統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn)，以教學(xué)評(píng)一體化理念為抓手，探究了小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

一、明確目標(biāo)，有效梳理

“教學(xué)評(píng)一體化”是將“教”、“學(xué)”以及“評(píng)價(jià)”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固和深化已學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。教師應(yīng)在明確目標(biāo)的前提下，有效梳理教材內(nèi)容，在單元復(fù)習(xí)中依據(jù)語(yǔ)文要素達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（一）關(guān)注閱讀要素的螺旋提升

四年級(jí)下冊(cè)第四單元有《貓》《母雞》《白鵝》三篇精讀課文。老舍先生在《貓》一文中，圍繞“古怪”和“可愛(ài)”兩個(gè)方面，通過(guò)具體的事例表現(xiàn)了不同時(shí)期貓的形象以及多組相對(duì)的性格特點(diǎn)。《母雞》也是老舍先生的作品，以對(duì)母雞情感態(tài)度的變化為線索，描寫(xiě)了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦。《白鵝》的語(yǔ)言質(zhì)樸、幽默，豐子愷先生運(yùn)用對(duì)比和反語(yǔ)的手法，圍繞白鵝的“高傲”進(jìn)行描寫(xiě)，使文章好似一幅生動(dòng)有趣的漫畫(huà)。本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，建立在四年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的基礎(chǔ)上。統(tǒng)編版教材中每個(gè)單元的語(yǔ)文要素都是環(huán)環(huán)相扣的，因此教師要重視各單元語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)關(guān)注各單元語(yǔ)文要素的不同側(cè)重點(diǎn)。在本單元的復(fù)習(xí)課中，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情。

使用統(tǒng)編版教材時(shí)，要以語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng)，樹(shù)立整體教學(xué)觀。這種整體教學(xué)觀要求教師不僅要了解語(yǔ)文要素的縱向發(fā)展脈絡(luò)，還要了解單元內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)，統(tǒng)整每一課的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”板塊集中體現(xiàn)了本單元學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。在四年級(jí)下冊(cè)第四單元的復(fù)習(xí)課中，教師可以結(jié)合“交流平臺(tái)”幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)作家是如何運(yùn)用多種方法表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情的。先對(duì)本單元三篇課文中表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的情感的語(yǔ)句進(jìn)行分類(lèi)和梳理，比如直接表達(dá)情感、運(yùn)用反語(yǔ)的特殊表達(dá)、借助語(yǔ)氣詞、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法等，讓學(xué)生通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步體會(huì)表達(dá)情感的不同方法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與生活聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用上述方法抒發(fā)情感。

基于對(duì)教材的精準(zhǔn)分析，教師可以將四年級(jí)下冊(cè)第四單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)定為：（1）梳理鞏固易錯(cuò)字音、字形，理解關(guān)鍵詞的含義；（2）結(jié)合三篇精讀課文的寫(xiě)作手法，了解作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的；（3）嘗試進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，在閱讀中落實(shí)語(yǔ)文要素。這三個(gè)目標(biāo)不僅指明了本單元的復(fù)習(xí)“要去哪”，也明確告訴了學(xué)生“如何去”。

（二）注重對(duì)教材內(nèi)容的梳理整合

六年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)詞誦讀”板塊共選編了十首古詩(shī)詞，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步增加知識(shí)積累，同時(shí)遷移運(yùn)用之前掌握的詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。十首古詩(shī)詞均配有插圖，勾勒出詩(shī)詞中描寫(xiě)的景物，畫(huà)面簡(jiǎn)潔，意境深遠(yuǎn)，有助于學(xué)生理解詩(shī)意。這一板塊不要求教師逐首講解古詩(shī)詞，意在通過(guò)主題歸類(lèi)的方法幫助學(xué)生回顧小學(xué)階段的詩(shī)詞積累，分享自己知道的其他同類(lèi)古詩(shī)詞等。通過(guò)對(duì)“古詩(shī)詞誦讀”板塊的精準(zhǔn)把握，可將古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）通過(guò)對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞進(jìn)行歸類(lèi)整理，有意識(shí)、有目的、有策略地復(fù)習(xí)、鞏固詩(shī)詞知識(shí)；（2）通過(guò)朗讀、吟誦，充分感受古詩(shī)詞的意蘊(yùn)美，深化對(duì)古詩(shī)詞的理解；（3）通過(guò)古詩(shī)詞感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，并能結(jié)合具體情境運(yùn)用相關(guān)詩(shī)句。目標(biāo)設(shè)定呈現(xiàn)“積累鞏固—思維提升—素養(yǎng)觀照”三個(gè)梯度，環(huán)環(huán)相扣，共同指向素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）關(guān)注語(yǔ)用思維的梯度構(gòu)建

語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”板塊是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，其涵蓋詞匯選擇、句子構(gòu)建以及段落組織等內(nèi)容。在六年級(jí)下冊(cè)“詞句段運(yùn)用”板塊的復(fù)習(xí)課中，教師不僅要關(guān)注語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用，還要教學(xué)生如何運(yùn)用這些語(yǔ)言元素來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感情。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育不同，教學(xué)評(píng)一體化理念下的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和思考。結(jié)合教材內(nèi)容編排，教師可將復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)定為：（1）回顧如何推測(cè)詞語(yǔ)含義，運(yùn)用不同的詞語(yǔ)表達(dá)相同的意思；（2）復(fù)習(xí)夸張的修辭手法（重點(diǎn)）；（3）復(fù)習(xí)外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用（重點(diǎn)）；（4）復(fù)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法（重點(diǎn)）；（5）選擇合適的方法和內(nèi)容，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感（難點(diǎn)）。這樣的目標(biāo)設(shè)定依據(jù)“字—詞—句—段”逐層提升難度，能幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化重點(diǎn)

（一）基于學(xué)情，評(píng)價(jià)互助，重點(diǎn)突出

在四年級(jí)下冊(cè)第四單元的復(fù)習(xí)課中，筆者在梳理字音、字形、字義之前，給學(xué)生提供了一份“學(xué)情調(diào)查單”，以了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。同時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，針對(duì)重點(diǎn)、易錯(cuò)、難理解的詞，歸納出有效的記憶方法。通過(guò)小組匯報(bào)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。這樣的復(fù)習(xí)課根據(jù)教學(xué)評(píng)一體化理念的要求，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有效融合，重點(diǎn)突出。

（二）關(guān)注差異，尊重多樣，評(píng)價(jià)引導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師不能盲目追求同樣的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而是要找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)終點(diǎn)［2］。在六年級(jí)下冊(cè)“詞句段運(yùn)用”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者以“回顧小學(xué)六年，表達(dá)真情實(shí)感”為教學(xué)情境主線，結(jié)合詞句段的訓(xùn)練點(diǎn)，以“人物放大鏡”的形式，要求學(xué)生對(duì)某一方面的特點(diǎn)進(jìn)行描摹，運(yùn)用所學(xué)的描寫(xiě)方法。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生，教師可以放手讓他們自由表達(dá)或者給出更有挑戰(zhàn)性和難度的任務(wù)；對(duì)于那些表達(dá)能力弱的學(xué)生，教師在課上要及時(shí)給予他們幫助和輔導(dǎo)，讓他們不懼表達(dá)，同時(shí)找出他們?cè)诒磉_(dá)上的閃光點(diǎn)，及時(shí)反饋，讓這些能力稍弱的學(xué)生也獲得成就感。差異化學(xué)習(xí)要求可以更好地照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓他們根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)路徑，使他們感受到被尊重和理解。

尊重個(gè)體差異意味著學(xué)生可以自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，能力弱的學(xué)生，教師扶一扶，能力強(qiáng)的學(xué)生，教師助力他們“跳”起來(lái)。每個(gè)學(xué)生都有自己所要達(dá)成的目標(biāo)，這也讓每個(gè)學(xué)生在課上都有了存在感。教師通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣學(xué)生對(duì)于自己的強(qiáng)項(xiàng)和需要改進(jìn)的地方就更加明確了，這有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注評(píng)價(jià)，打磨語(yǔ)言，強(qiáng)化重點(diǎn)

新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹(shù)立教學(xué)評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要有意識(shí)地借助評(píng)價(jià)去反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，教師也要及時(shí)給出指導(dǎo)意見(jiàn)，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。例如，在古詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上，筆者讓學(xué)生試著用自己喜歡的方式把童趣類(lèi)古詩(shī)的情景展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法及時(shí)做出評(píng)價(jià)和反饋，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到較好的引導(dǎo)作用。

三、精準(zhǔn)提煉，突破難點(diǎn)

教學(xué)中的難點(diǎn)同時(shí)也是學(xué)生在課堂中的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，巧妙地突破這些難點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生的素養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中通過(guò)全面了解學(xué)情，精準(zhǔn)提煉復(fù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行有效的突破。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元的復(fù)習(xí)難點(diǎn)在于體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。因?yàn)樗哪昙?jí)下冊(cè)第四單元的三篇文章在表達(dá)情感的方式上各有千秋，因而找到這些語(yǔ)用方法的區(qū)分點(diǎn)是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教師可以把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)新奇的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生需求感、新鮮感和驚奇感，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、熱情地投入復(fù)習(xí)［3］。例如，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注到不同表達(dá)類(lèi)型的語(yǔ)句可以進(jìn)行整合，比如將直接表達(dá)和特殊表達(dá)進(jìn)行結(jié)合；將運(yùn)用語(yǔ)氣詞、舉例子和運(yùn)用巧妙的修辭手法相結(jié)合。通過(guò)提煉不同的表達(dá)方法，學(xué)生的語(yǔ)用學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加明確。

“古詩(shī)詞復(fù)習(xí)”的難點(diǎn)在于提煉積累與鞏固不同主題的古詩(shī)詞的方法。對(duì)于四季類(lèi)古詩(shī)詞，筆者在復(fù)習(xí)時(shí)借助“飛花令”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四季中具有代表性的事物；對(duì)于童趣類(lèi)古詩(shī)詞，借助“翻翻樂(lè)”的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，聯(lián)想詩(shī)句，感受童趣；對(duì)于志向類(lèi)古詩(shī)詞，借助“串字成詩(shī)”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生抓住所托之物與詩(shī)人品質(zhì)的關(guān)聯(lián)；對(duì)于離別類(lèi)古詩(shī)詞，將離別愁思與學(xué)生即將畢業(yè)的情緒相關(guān)聯(lián)，將詩(shī)人的人生際遇和動(dòng)人的故事相關(guān)聯(lián)。

六年級(jí)下冊(cè)“詞句段運(yùn)用”的復(fù)習(xí)難點(diǎn)有兩個(gè)，分別是外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用和表達(dá)真情實(shí)感的方法。教師可以將課內(nèi)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展相關(guān)情境的語(yǔ)用練習(xí)，指向?qū)W生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)與提升。

四、講練結(jié)合，注重興趣

在期末復(fù)習(xí)階段，多學(xué)科的復(fù)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。針對(duì)這種情況，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，講練結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

（一）利用語(yǔ)用情境活化學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課標(biāo)指出，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入語(yǔ)用情境，有助于活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)積累，提升思維能力。

（二）構(gòu)建情境課堂

六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)在即，筆者引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的表現(xiàn)人物特點(diǎn)和真實(shí)情感的表達(dá)方法，選擇一位印象深刻的老師、同學(xué)，寫(xiě)一個(gè)片段記錄他的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于構(gòu)建情境課堂，使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行語(yǔ)用表達(dá)，自然流露真情實(shí)感。

（三）利用情境串聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在四年級(jí)下冊(cè)第四單元的復(fù)習(xí)課中，各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以用學(xué)習(xí)情境進(jìn)行串聯(lián)。例如，在“梳理鞏固易錯(cuò)字音、字形，理解關(guān)鍵詞的含義”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)的情境是“字詞闖關(guān)，尋動(dòng)物”，接著過(guò)渡到“字里行間，尋法寶”這個(gè)情境中。字詞復(fù)習(xí)在一個(gè)又一個(gè)有趣的情境中進(jìn)階式展開(kāi)，學(xué)生不僅積極地參與到重點(diǎn)字詞的復(fù)習(xí)中，而且字詞理解能力也得到了提升。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化理念為小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)提供了新的思路和方法。本文從四個(gè)維度就如何開(kāi)展有效的復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了探討。通過(guò)明確復(fù)習(xí)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)、精準(zhǔn)提煉復(fù)習(xí)內(nèi)容、講練結(jié)合等策略，有效提升小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供有力的支持。

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