初中語文教學培養學生核心素養的有效策略

摘 要：語文是一門專業知識與文化精神相結合的綜合性學科，初中語文教學中，教學的關鍵是學生語文核心素養的培養，核心素養是當前教育界研究的重點，已經被越來越多的教師關注，初中語文教師在課堂教學中，不但要把知識傳授給學生，更要關注學生語文核心素養的養成，在閱讀教學、語言的積累與運用、學生思考和解決問題等方面，著重培養他們的各方面的能力，從而實現全面發展的教育目標。

關鍵詞：初中語文；核心素養；培養的有效策略

在初中語文教材中，有很多核心素養的教學內容，語文的核心素養是學生的聽說讀寫思，語文課程對學生的身心健康成長有著積極的意義，豐富的語文課程內容，可以從多方面多角度刺激學生，提升他們的整體素養。語文課文中包蘊的思想內涵，會對學生的心靈和思想產生深遠影響，更會對他們的一生產生積極的作用。初中語文教師在實際的課堂教學中，要深度挖掘教材中的核心素養的因素，除了要傳授知識于學生，還要把文學審美的觀點、文化價值等傳達給學生。教師在教學活動中要分析每一個教學步驟的實效性，并能保證其在課堂中發揮實際作用，讓學生的核心素養不斷得到提高。那么，在初中語文教學中如何培養學生的核心素養呢？

一、 閱讀教學中培養學生的核心素養

初中階段的學生，他們的思維正處于形象思維向邏輯思維過渡的階段，初中語文教師在教學過程中既要加強他們的形象思維訓練，更要重視適度的邏輯思維的訓練。我在教學中通過讓學生概括文章情節來整體感知課文的內容，很好地鍛煉了他們的邏輯思維能力。例如，我在教學人教版八年級下冊語文魯迅的《社戲》時，為了讓學生整體地了解課文的內容，把握文章的情節，我出示思考題“通讀全文，仿照老師給的示例，用四字短語概括本文所寫的幾件事”，我給出的示例是其中的一個情節“夏夜行船”，然后讓學生通讀全文，對課文中的情節進行四字詞語的歸納總結，學生通過自主學習探究以及小組討論交流的形式，總結出“隨母歸省”“戲前風波”“趙莊看戲”“月夜歸航”“戲后余波”等情節，這個過程讓學生的邏輯思維能力得到了提升，培養了他們有序的思考模式。接著讓學生根據這些情節來概括出本文的內容“通過回憶兒時和小伙伴看戲，表達了對童年生活的留戀”，學生的概括總結的能力以及自主邏輯思維能力都得到了鍛煉，讓他們學會了總結，并且善于總結和提煉信息，這些能力的養成對于學生學習其他學科也有很大的幫助。

二、 口語教學中培養學生的核心素養

語文的思想性和人文性是以工具性作為基礎的，溝通和交流是語文這一學科的內涵，通過培養學生傾聽、表達以及應對的能力，培養學生文明和諧的人際交流素養。例如，我在進行人教版八年級語文下冊口語交際“應對”的教學時，先讓學生見識一些成功應對的案例，幫助他們拓寬思路，積累經驗，教學中，我選取了一些名人的應對示例，例如，“孔融十歲應對官員的輕視”“錢鐘書應對一位外國女士的無理”“門采爾應對一位年輕畫家的訴苦”，讓學生做簡要分析、評價這些名人所采用的應對技巧，讓學生從中學到應對的方法，并創設情境，開展應對的實踐活動，創設一些貼近學生生活的情境，因為如果不是學生完全不熟悉的情境所反映的生活內容，就無法應對，也得不到應有的效果。接著我讓學生以小組為單位，任選一種我設置的情境，活動結束后，各小組還要參照活動的記錄，來總結出應對的策略和技巧，并派出小組代表把小組各成員的想法和見解在班級中進行匯報表述，在這個過程中，學生學會了應對的技巧，語言表達能力得到了訓練，培養他們敢于表達的性格，漸漸地改善與人交往交流的能力，培養了他們團結合作的精神，使學生形成了成熟的交際素養，并且我還讓學生把所學的應對技巧運用于日常生活中，這樣理論與實踐相結合，達到了學以致用的目的，使他們真正提高了自己的語言能力，為以后進入社會工作和生活打下了個人能力的基礎，從而達到提高學生核心素養的最終目的。

三、 作文教學中培養學生的核心素養

初中語文教學注重的是學生的聽說讀寫思維能力的培養和提升，教師可以根據不同的教學內容設定不同的寫作教學目標，讓學生積累語文知識，培養他們的語文技能，進而培養學生的語文核心素養。例如，我在進行人教版八年級下冊的單元作文教學時，采用了單元寫作目標的方式，結合每一單元的教學內容，設置寫作教學目標和教學方法。例如第一單元的“仿寫”寫作訓練，在這一單元中魯迅的《社戲》中有精彩的心理描寫，也有劉成章的《安塞腰鼓》中的精彩的場景描寫，據此我設定的仿寫目標為“心理描寫的片段仿寫”和“場景的片段仿寫”。在進行心理描寫的仿寫寫作訓練時，我先讓學生重讀《社戲》中的心理描寫的相關語段，并且拓展延伸，讓學生回憶初一時學習的《走一步，再走一步》《最后一課》有關心理描寫的片段，引導他們歸納總結出描寫的方法，學生通過自主探究和小組合作交流總結出寫作的技法，得出結論：直接描寫和間接描寫，我又進一步引導他們了解直接描寫可以用“內心獨白”“夢境幻覺”的方式來表現，而間接描寫可以用“景物襯托”“動作烘托”來呈現。接著我出示一個“和老師賭氣的心理描寫”的示例，和學生共同品析，通過師生共同分析，學生了解了還需要設置情境來交代事情的起因，可以把直接描寫和間接描寫恰到好處地結合起來，適當運用動作描寫等來側面烘托，這樣的訓練后，學生進一步掌握了描寫方法，我再讓學生選擇自己熟悉的寫作素材，引導他們把自己親身經歷的心理歷程模仿課文中一種心理描寫的方法來寫一個片段，這樣學生的習作借鑒了課文綜合運用直接描寫和間接描寫的方法，采用內心獨白和動作烘托成功地刻畫了自己的心理活動。實現了學生的語文核心素養的提升。

四、 結語

培養學生的語文核心素養，是初中語文教學的關鍵，也是素質教育的終極目標，教師要不斷提高自己的語文素養，在日常的教學工作中，采用恰當的培養方法和措施，創設愉悅的語文課堂氛圍，讓學生在快樂中學習，積極促進初中語文教學活動的開展，充分發揮語文這門學科的特點，利用好每一節課的每一個環節，抓住一切可以培養學生核心素養的因素，培養良好的學習習慣和堅強的學習意志，訓練學生的邏輯思維能力，培養語言表達能力、與人交往的能力等等，這樣從多方面多角度地訓練學生的各種能力，幫助他們提高學習語文的能力和語文的素養，為將來的學習打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1]周紅艷.初中語文教學中學生語文核心素養的培養策略[J].學周刊，2018（07）：55-56.

[2]姜葳.初中語文教學中學生核心素養的培養策略分析[J].傳播力研究，2017，1（08）：224.

作者簡介：

張玉賓，河南省南陽市，河南省南陽市南召縣皇路店鎮第一初中學校。