探究性教學模式在初中數學教學中的應用

摘 要：初中階段的數學學科是具有難度的一門課程教學，大部分學生在學習時經常會對課程教材內容的枯燥產生乏味感，對學習失去興趣和熱情。在實際教學過程中，可以采用探究性教學模式，讓教師與學生之間能夠相互合作，使學生對自身所學教學知識點得以更加深層地了解和認識，從而培養其自主創新能力和思維開拓能力。本文主要闡述，如何在初中數學學科探究式教學模式中激發學生的學習熱情，利用良好的方式使學生可以在優質的教學環境中開展數學學習。

關鍵詞：探究性教學模式；初中數學學科；課程教學

一、 前言

隨著新課程改革標準的頒布，對于教育事業作出了新的調整。教師在開展初中數學學科的教學過程中，應注重學生個性化發揮，以學生為教學的核心主體，發揮學生自主個性，使其在學習過程中不但可以學習到課程教材內容里面的相關知識，還可以發揮出自主創新能力，對題型充滿想法，采用不同的算法得到最終答案。在教學過程當中將課程教材內容與生活相結合，運用數學學科的教學知識點解決生活當中的實際問題。

二、 對比傳統教學模式，提高學生的學習興趣

從傳統的教學當中可以發現，授課教師在教學過程中習慣將自身設置為教學的中心，在課程教學當中坐擁主導位置，很少考慮到學生的真實感受，只重視課程教材內容知識點的講解，不管學生是否接受了知識點，對重點難點是否可以聽懂。而且對教學知識點講解的方式過于單調，到時學生在上課過程中處于昏昏欲睡的狀態，使課程教學效率大幅度降低。遇到這樣的教學情況，授課教師應及時改變教學模式。站在學生的立場來看，初中階段的學生正處于活潑青春的年紀，對所有新鮮事物較為感興趣，授課教師可以在課余時間了解到學生在生活當中的喜好，從學生感興趣的事物著手，增強與學生的互動性。興趣作為學生最好的教師，想要學生學好一門學科，首先應引導學生對學科產生興趣，使學習變成自主的一件事，改善傳統學生被動接受教學知識點的模式，充分利用課程教學時間，在學習過程中集中注意力，遇到相關的教學問題要及時進行標注，并通過提問的方式向教師尋求幫助。另外，在課程教學過程中，也可以采用游戲的教學手段活躍課程氛圍。比如，教師在講解初中數學學科課程教學內容當中的“平行線”這一教學知識點時，可以讓兩個學生進行演示，首先讓兩個學生根據一定路線并排行走，這時可以看出，兩個學生即時路程有所增加，但卻一直保持并排行走，沒有在任何時間點重逢，因此可以判斷出，無論這兩個學生走多遠，都永遠不會有交集。通過游戲演示將平行線的含義進行導入，并主觀地向學生呈現兩者之間的不同聯系，讓學生對教學知識點的本質更好理解，而學生在參與課程教學游戲時，也會表現出對知識點的興趣，改善傳統枯燥單一的課程教學氣氛，讓學生可以在具有趣味性的課程教學當中發揮出自身才能，并實際運用到教學知識點中，從而不斷提升課程教學的總體質量。

三、 注重教學問題，適當引入探究性教學模式

在初中數學學科的教學過程當中，授課教師應當注意一些相關問題。第一，每個學生的知識水平基礎是不同的，在實際教學過程中應及時關注這些差異性，讓學生可以在自己對知識基礎的認知范圍內定制短期教學目標，根據自身不足之處做出具有提升性的強化。授課教師應對學生的差異性充分認知，做到因材施教，在遇到不同學生時采取不用教學模式。另外，探究式教學模式是需要與實際生活相結合的。授課教師在對課程教學進行設計時，應以此為關鍵點。比如，教師在講解初中數學學科課程教材內容當中的“圓”這一知識點時，可以先不向學生講述圓的含義，而是讓學生根據自身感官和認知講出在日常生活中可以接觸的圓。這時學生就會舉出許多例子，有的學生說足球，有的學生說太陽，還有的學生說硬幣。在學生開展踴躍發言后，教師再適當地引入圓的含義，教導學生其實他們所說的圓都是立體圖形的表現，而課程教材內容當中的圓是平面圖形，其某一面就是今天我們要展開講解的圓。通過相關的導入，使學生可以對圓的含義更好理解，并可以在重要部分做出批注，對加深學生理解和記憶有著良好的幫助作用。

四、 強化教師與學生之間的相互交流，營造良好教學氛圍

在實際教學過程中，教師應注重強化與學生之間的相互交流，使學生在遇到相應的教學問題時，能夠主動尋求教師的幫助，就教學問題展開相應的探討，對于具有難度的問題，學生應與教師相互溝通，在溝通的過程中表達出自身的真實想法，再與教師想法相互結合，做出對比，得出更具創造力的教學答案，對題型本身進行不斷改革創新，不斷開拓自身思維邏輯。在交流互動的過程中，教師應做好教育工作者的本職工作，提升自己在教學過程中的輔導作用。

五、 結語

綜上所述，在初中數學學科的實際教學過程中，應采用多種適合學生的教學方式，運用探究性教學模式，不斷激發學生對數學學科的學習熱情，提升自身學習質量，讓學生能夠在這樣的教學模式當中，提升自主學習能力和創新思維能力。

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作者簡介：

魏玉平，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣安集初級中學。