踐行生活化原則 優化初中數學教學

摘 要：當前國際數學課程改革最顯著的趨勢當屬數學教學回歸于生活。也就是說，在數學教學活動開展中，教師應當看到數學與生活的關系，從學生的現實生活和已有的生活經驗出發，借助豐富多彩的生活內容和多樣的生活教學手段來創設生活化的教學活動，借此在打破傳統課堂教學和書本知識的局限的基礎上，激發學生的數學探究興趣，為其學以致用的實現打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中數學；生活化教學；教學內容；教學方法；教學評價

義務教育初中數學課程標準中指出了應當這樣開展數學教學活動：立足學生的生活經驗和已有的知識背景，為學生創設豐富的數學活動和交流的機會，使其在自主探究的過程中掌握有價值的數學知識，并能靈活地應用數學知識。由此，在初中數學教學活動開展中，教師應當打破傳統教材的局限，借助豐富多彩的生活內容來豐富教學，使學生在生活中探究到有價值的數學知識。并能樹立正確的數學學習意識，看到數學與生活的關系，將所學到的數學知識靈活地應用到生活實際之中。那么，我們要如何在生活教學的指導下開展數學教學活動呢？

一、 創設聯系生活的教學內容

縱觀初中數學教學活動的開展我們可以看到，大部分教師為了完成教學任務，通常會采取照本宣科的方式，將教材中的理論知識呈現在學生面前。這種理論教學會使數學知識的學習變得僵化，而且學生無法深刻地感知到抽象的數學知識的內涵。無論是在生活中還是考試中，對數學知識的靈活運用更是無從談起。既然數學來源于生活，且服務于生活，那么，在組織數學教學活動的時候，我們不妨從生活中選取與教學有關的內容，在將學生從教材引入到生活的過程中，激發其數學探究興趣。

我在組織“一次函數與一元一次不等式”這一內容教學的時候，發現要想使學生對這一內容有一個深刻的理解，需要從函數的定義、性質等基礎內容入手，借助此使學生在本質探究的過程中掌握有價值的基礎知識。為了激發學生的探究興趣，我會借助生活中常見的內容來引導學生自主思考：在學校附近的一家移動營業廳開設了兩種不同的業務：“全球通”每月的月租是50元，通話每分鐘收費0.4元；“神州行”每月不收取月租，但是每分鐘通話的費用收取0.6元。比較這兩種不同的收費標準，選擇哪一種比較合適呢？如此極具生活內涵的問題很容易吸引學生的注意力，調動他們的探究興趣。在對這一問題進行分析的時候，學生會發現，選擇哪種業務與每一個月的通話時間有著直接的聯系。倘若將每個月的通話時間設為x分鐘，那么兩種不同業務所花的費用分別是y1（全球通）和y2（神州行），接下來分段計算不同的費用即可。如此，在生活內容的驅使下，學生可以自主地概括出函數關系，建立數學模型，掌握有價值的數學知識。

二、 走進生活的教學方法

在應試教育背景下，教師的照本宣科不僅將學生的數學學習積極性消磨殆盡，還使得學生無法意識到數學最終是要應用到生活中的這一本質。對此，在新課改下，教師在組織數學教學活動的時候，需要借助生活化的手段來轉變傳統的教學方式，使學生在多樣的生活活動參與中，意識到數學與生活的關系，并能借助所學的數學知識解決生活問題。

我在組織數學教學的時候，為了給予學生充分的自主探究的機會，常常會采取小組合作交流的方法來創設極具生活性質的數學活動。我在組織“相似三角形”這一內容教學的時候，創設了貼合學生生活實際的問題情境：現在有一個工程隊接受了一個新的任務，他們需要測量出一個大峽谷的寬度，但是他們手里僅有一件工具——皮尺。你能幫助他們借助這個唯一的工具來測量出大峽谷的寬度嗎？在提出問題之后，我鼓勵學生以小組為主要形式進行合作探究。在小組合作下，由于學生的數學認知和學習能力是不同的，其會有不同的思維方式，討論的過程其實就是思維碰撞的過程，在思維的碰撞中其自然會探究出不同的解決方案。而且在思考的過程中，他們會自主地將相似三角形的有關知識應用其中，并加深其對相似三角形的理解，為其學以致用打下堅實的基礎。

三、 貼近生活的教學評價

在傳統的初中數學教學活動開展中，教師會借助課后習題或者考試的方式對學生的數學學習進行評價。這種評價方式會使大多數學生對學習喪失興趣，甚至在考試成績的影響下，對數學學習產生畏懼心理。針對這一情況，我在生活教育理念的指導下，通常會借助小組合作和數學實踐的方式來引導學生自主參與活動，在活動參與中對其進行評價。一般的步驟是，先將學生按照同組異質的原則劃分為不同的小組，然后根據新知內容創設一個極具生活價值的問題。各小組根據所給出的問題進行合理分工，合作設計出解決方案，然后以小組為基本的單位將本組的解決方案和解決過程進行呈現，而我則對各小組的活動情況給予評價。如此，在合作下，不僅使學生實現了知識的運用，還使得評價成為了激勵學生進步的手段，在評價中學生看到各自的優勢與不足，在揚長避短中提升數學運用能力。

總之，在初中數學教學活動開展中，教師需要看到數學與生活的關系，選取多樣的生活內容來豐富數學教學內容，借助生活方法來調動學生的課堂參與積極性，使其在生活活動參與中學數學、用數學。

參考文獻：

[1]李菊英.生活化教學，讓初中數學教學更加精彩[J].數學大世界（中旬），2017（09）：42-43.

[2]王歡.“生活化教學”策略在初中數學教學中的應用[J].語數外學習（初中版下旬），2013（08）：57.

作者簡介：

張俊，山東省菏澤市，菏澤市定陶區孟海鎮中學。