淺談小學數學學業評價的多元化

劉瑞容

摘 要 《課程標準（2011年版）》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化?！?/p>

關鍵詞 小學數學；評價；多元化；多維化；多樣化；靈活化

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0151-01

一、評價的主體多元化

評價主體的多元化是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。

（一）注重自我評價

學生是學習的主體，數學學習評價應注重發揮學生本人在評價中的主體作用。在教學實踐中注重強調學生的自評作用，指導學生通過自定目標，自己檢查目標的達成度，自己反思學習中存在的問題，自己采取措施調整與改進學習的方式、方法等，增強他們自主發展的能力，從而有效地促進他們的發展。在課堂教學中，可以建議給學生設計一個自我評價學習質量的評價表。

（二）鼓勵學生互評

同伴間的自由交流、相互評價，不僅可以激發學生之間的互幫互學，建立一種新的伙伴激勵機制，而且可以讓學生從不同角度、不同方位獲取關于自己學習發展的信息，從而幫助學生全面地認識自我。（1）課堂互評。課堂教學中，經常有意識地引導。如在學習探究“長方形周長的計算方法”這一內容時，我讓一組學生匯報他們的“四條邊相加”計算方法后，讓其他組的學生對這個方法進行討論。有學生說：“他們的方法不如自己的簡便，我們知道長方形的對邊相等，可以用長乘以2加上寬乘以2求出周長。”在此基礎上，我繼續啟發學生探討其他的方法。通過對學具的進一步探究，研究出長方形的周長是長與寬的和的2倍。學生的互評在課堂教學中應被經常地使用，孰優孰劣，讓學生評一評，說一說，在評別人的過程中實際上也在自我提高。（2）課后互評。學習中，同桌是學生最熟悉、最好的學習伙伴，同桌間進行學習態度、學習策略方面的評價，是發揮伙伴力量的最好體現。通過評價表，學生能更好地去關心同桌、反省自己，同時還引導學生學會欣賞身邊的榜樣，最后達到互相幫助、共同進步的目的。

二、評價的內容多維化

新課改提出學生學習目標的多元化，教師需要對學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度價值觀”三維目標進行評價。

（一）注重過程方法的評價，讓思考看得見

學生除了掌握知識與技能，還要善于表達、詮釋自己的思考過程與方法。如何讓學生的思考過程看得見？需要教師指導學生的學習方式，觀察學生的學習過程，通過引導使學生采用更有成效、對學生持續發展更利的學習方式，培養良好的學習習慣，幫助學生學會學習。

（二）關注問題意識的評價，讓創新邁出步

培養學生的問題意識和創新意識，不是一朝一夕可以完成的事情，我們要在學習過程中指導學生學會提問，幫助學生跳出書本，通過評價促進學生的問題意識。對于一、二年級的學生來說，可以根據生活中遇到的具體情境，編寫簡短的數學小故事，小故事要有完整的條件以及數學問題，并在實踐中嘗試解決這個數學問題。

（三）關注情感態度的評價，讓價值觀科學

要掌握科學的知識，必先要有科學的態度。通過評價的作用，使學生形成良好的情感態度價值觀。例如，對于三、四年級的學生來說，每周可布置一篇數學日記，要求學生寫出他們學習數學的體會，寫生活中的數學以及自己數學學習的情感態度、困難之處或學習中享受到的快樂。通過這樣的練筆不僅可用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式、情感態度等，同時有助于培養和評價學生的反省能力。

三、評價的方式多樣化

教育最終關注的是人的發展，評價應有助于學生認識自我，建立自信，評價應該更多地發揮它的激勵功能。所以，要改變傳統的將分數作為唯一或主要的評價手段的現象。

（1）以激勵性評語為主，呵護孩子的自信心。對學生來說，他們所經歷的每一次評價或測試都是建立起自信心的好時機。在作業或測試評價中也沖破原來的百分制，將它變為“等級加評語”并取消“不及格”“差”這樣的等級，用“需努力”“再加油”代替。評語的內容盡量使用鼓勵性的語言，充分肯定學生的進步和發展，利用這些評語樹立學生學習數學的自信心，提高學習數學的興趣。（2）適時運用體態評價。體態評價即學生答對了問題，教師就走到學生的面前，面帶微笑地摸一摸學生的腦袋；學生的課堂練習完成后，可摸一摸自己的鼻子，耳朵或臉蛋，以示愉快；同組同學共同完成了任務就彼此握一握手，以示鼓勵。（3）引進延緩、無級評價的方式。當學生狀態不理想時，可以暫時不評價，待以后進步了或者學會了后再給予評價。這種評價方法為學生提供多次機會，只要學生自己愿意，可以反復申請進行評價，從而激發新的學習動力。

四、評價結果的靈活化

（1）百分制。（2）授予稱號（等級）。（3）綜合評語。

總之，評價是數學課程實施的重要環節，評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。教師設計和實施有效的數學學習評價，對于激發學生的學習興趣，促進學生的發展起著重要的作用。隨著課程改革的深入發展，我們教師應設計與實施好數學學業評價，促進學生的全面發展，促進小學數學學業評價目標的多元化。

參考文獻：

[1]沈柯亮.培養小學生數學自我評價能力的探索[J].教學月刊：小學版，2007（4）.