基于“德育導師制”背景下中職德育工作模式的探索與實踐

林海斌

摘要：隨著時代的變化，社會對教育的要求也發生了轉變，建立專業型、技能型學校的工作正在蓬勃的開展，中職學生的特殊性決定了中職德育工作的重要地位，為了推進中職德育工作的開展，“德育導師制”德育工作模式的使用為中職德育工作帶來了新的德育思路。

關鍵詞：德育導師制；中職教育；德育工作模式

一、中職教育工作的特點與意義

國際現代學校教育制度的類型主要分為雙軌制、單軌制與分支型學制三種，這三種教育制度的區別在于參加職業學校教育與參加普通學校教育之間的關系。

中職教育與學科型教育在社會功能和育人方式上有著很大的不同，具有課程操作性強、學習時間較短、教育專業化程度高、定向培養的特點，其培養目標主要是為了使進行學習的學生獲得特定的技能或從事某一職業的實際能力，已達到從事某一行業工作的目的。因此，社會教育的補充和技能訓練功能由中職教育來完成，其意義重大。

首先，有利于基礎教育的普及。經濟發展不平衡導致的教育資源分配不均現象是當今中國教育面臨的一大難題，將接受不同質量教育的學生放在同等水平的考試中得到的結果必然不同，從而使得教育水平固化，而中職教育的出現使得沒有機會考上初中或高中的學生得到了學習的機會，同時中職教育的收費較低，各種補貼相對普通學校較為完善，家庭不會承受過大的教育負擔。[1]

其次，是縮小貧富差距的方法之一。相對來說，高等教育的從業人員社會認可度高，獲得的勞動報酬也相應較高，對于貧困人口來說，只有接受教育才能改變命運，因此，中職教育的出現使貧困人口能夠得到受教育的機會，并且快速投入到社會生產中產生效益，從而獲得勞動報酬改善當前的生活條件。

再次，有利于高新技術型企業的發展，完善產業結構調整。我國勞動密集型生產的劣勢以逐漸凸顯，但依靠廉價勞動力和資源消耗的生產方式已經無法起到發展經濟的目的，轉變發展方式，由高速度發展向高質量發展，從依靠勞動力和資源的發展向依靠科學技術的發展轉變是中國現今經濟發展的根本任務。中職教育能夠通過與高等職業學校的銜接在較短時間內提供大量技術型人才，加快實現產業結構的升級調整，變人力資源大國為人力資源強國。

最后，實現教育途徑的專業化。每個人都有對其職業生涯的規劃，對于不追求學術成就或對技術層面具有較大興趣的學生來說，中職教育彌補了普通高等教育的不足，成為具有不同生涯規劃的人的新的選擇，從而使社會教育更加專業化，以使社會人能力的發揮達到最大。

二、中職德育工作模式

道德教育是學校教育的重要內容之一，中職學生由于其培養方向更注重與技術工作，且能夠更快的獲得工作崗位，因此學校的道德教育是其道德品質培養的重要途徑，對中職學生的職業發展和自我發展具有重大意義。

中職教育起源于80年代的短期職業大學，在中國擁有近四十年的歷史，教育工作者對中職學校的德育工作模式探索也經歷了三十余年的時間，現今在國內較為流行的德育工作模式包括：

1.德育接受模式

這種工作模式是以社會中實際的道德行為與道德人物為榜樣，激勵學生進行觀察與學習，學生道德的形成在于需要社會起到正向作用。

2.啟發模式

這種工作模式是通過學生對道德行為的分析與總結，從其中得到相應的啟發，對社會群體認同的道德行為作出模仿。

3.知情意行統一模式

這種工作模式將道德行為分解為道德知識、道德情感、道德意識與道德行動四個要素，采取綜合性的道德標準，幫助學生形成對道德的整體認識，以便于道德行為的培養。

4.道德認知發展模式

這一模式將學生的認知判斷能力作為劃分道德教育層次的標準，將其道德判斷能力的發展分成不同水平和階段，認為道德教育需遵循階段發展的規律才能起到教育效果。

5.“德育導師制”德育工作模式

這種模式以德育導師為主導，通過德育導師的工作幫助學生形成正確的道德意識，做出正確的道德行為。

三、“德育導師制”德育工作模式及其意義

“德育導師制”是一種新的思想政治教育模式，這種模式的重點在于德育導師的設置，德育導師通過思想政治課程的講授、一對一的心理咨詢、社交網絡溝通等形式對學生的問題進行分析與解決，以使其從錯誤的或即將錯誤的道路上轉變思想，樹立正確的道德觀，從而實現德育目標。

在中職實行“德育導師制”德育工作模式對中職的德育工作具有重要作用，其意義在于：

1.能夠幫助學生建立正確的思想觀念。中職“德育導師制”德育工作模式的開展，能夠使得具有專業思想政治教育知識與技能的教師深入學生中去，通過對學生思想觀念和行為的引導與教育，幫助其建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以作為自身形成正確道德觀念的基礎。[2]

2.能夠使學生擁有積極健康的心理狀態。德育導師的工作形式的目的是與學生開展溝通交流活動，使得學生能夠敘述和直面自身的心理問題，并經過德育導師的解釋與開解，獲得心理上的解脫，從而擁有積極向上的生活態度與心理狀態。

3.能夠使學生學會正確表達自身情緒。有些學生道德問題的出現在于不懂得如何正確表達自身對不公平或不良現象的不滿，采取了較為激烈的手段來進行不良情緒的疏解，“德育導師制”德育工作模式為學生提供了能夠教育學生正確表達自身情緒的德育導師，使得學生的情緒得到良好的引導。

四、德育導師制在中職德育工作中的應用

1.積極引進“德育導師制”

中職德育教學要積極引進“德育導師制”，為其建立專門的實施小組，討論并制定“德育導師制”開展的計劃于步驟，以加快“德育導師制”德育工作模式的形成與使用。

2.鼓勵教師與學生良性互動

德育導師工作順利開展的前提在于與學生形成良好的互動，學生能夠對德育導師產生信任感，從而將內心真實的想法敘述出來，以幫助德育導師找到學生思想道德問題的關鍵，針對重點解決問題。

3.建立具有綜合素質的德育導師隊伍

德育導師職位并不是任何教師都可以擔任的，由于其具有對學生的引導疏導作用，因此需要導師具有心理學、教育學等相關知識與技能，并對我國的思想道德建設內容與德育工作技巧有所了解，才能更快的使德育導師在德育工作中發揮作用，執行對學生進行思想道德教育，指引學生道德品質形成的職責。

參考文獻：

[1]張衛萍.高校實行德育導師制有效性的探析[J].教育探索，2016

[2]朱雪峰.如何引導當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[J].教師，2012