小學(xué)英語生本課堂在城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的起落

摘要：在生本教育的大潮來襲時(shí)，我校對(duì)原有的傳統(tǒng)教育進(jìn)行了深切的剖析，并逐步推行生本教育的有效進(jìn)程，本人在城區(qū)學(xué)校到農(nóng)村學(xué)校對(duì)生本課堂的理解和剖析也發(fā)生了變化，經(jīng)過兩年的實(shí)踐對(duì)城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的生本教育有了點(diǎn)個(gè)人的見解。

關(guān)鍵詞：生本教育；家長(zhǎng)觀念；學(xué)生自身；前置作業(yè)；小組合作

夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中，這樣表述其教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！倍窘逃褪沁@樣的一個(gè)思想的寫照。“生本教育”是以學(xué)生為本，教師為輔的教育，而筆者在2015年之前都是在城區(qū)的數(shù)一數(shù)二的學(xué)校任教，兩所學(xué)校都在實(shí)施生本教育，所以感概良多。從生本教育開展的紅紅火火的一個(gè)學(xué)校到不溫不火的一個(gè)學(xué)校發(fā)生了認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，思維，做法的轉(zhuǎn)變。剛剛開始接班時(shí)，我依照原來的生本教育模式開展課堂，但是從第一周上課來看，我發(fā)覺情況非常的不如人意，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，下面就造成“生本教育在城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的起落”闡述一下我個(gè)人淺顯的分析以及本人在農(nóng)村學(xué)校的一些做法：

一、造成農(nóng)村生本教育落的原因

1.家長(zhǎng)觀念的不同造成生本教育的落。

在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往的教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。生本教育單單靠學(xué)生本人是不可能的，它離不開家長(zhǎng)的參與，很多情況都需要家長(zhǎng)的幫助。城區(qū)的家長(zhǎng)大部分生活比較富足，家庭生活比較好，家長(zhǎng)文化程度比較高，輔導(dǎo)孩子的頻度高很多。而農(nóng)村的家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的成績(jī)都很關(guān)心，但是并不了解自己的孩子在學(xué)校里是怎么學(xué)習(xí)的，他們那種傳統(tǒng)的教育觀念依然根深蒂固，對(duì)生本教育更是很難接受，自古以來他們認(rèn)定的學(xué)習(xí)就是老師教會(huì)了，讓學(xué)生自學(xué)的話還要老師干什么。

2.前置性作業(yè)的完成不夠造成農(nóng)村學(xué)校的生本教育的落。

前置性作業(yè)的完成情況在生本課堂起著至關(guān)重要的作用，并且前置性作業(yè)的完成離不開家長(zhǎng)輔導(dǎo)。在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)都是初中以及小學(xué)畢業(yè)，知識(shí)水平有限，對(duì)孩子的教育根本有心無力，無法輔導(dǎo)孩子。特別是小學(xué)英語有些家長(zhǎng)是想教又不敢教，因?yàn)楝F(xiàn)在的知識(shí)日新月異。農(nóng)村學(xué)校還存在了許多的留守兒童，根本無法進(jìn)行輔導(dǎo)，家里剩下的就是爺爺奶奶，更是有心無力。所以在農(nóng)村學(xué)校前置性作業(yè)的布置成了一個(gè)大難題。

3.學(xué)生本身素質(zhì)造成農(nóng)村學(xué)校的生本教育的落。

鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子的語言表達(dá)能力相對(duì)較差。生本教育以學(xué)生為本，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)會(huì)展示，學(xué)會(huì)交流，能把自己的見解表達(dá)出來。農(nóng)村的孩子并不缺乏思考能力，也不缺乏知識(shí)和悟性，但是他們見識(shí)比較少，接觸的世面比較少造成了他們知識(shí)面不夠廣泛，造成表達(dá)的內(nèi)容就少了。農(nóng)村孩子自覺性比較差。實(shí)施生本教育讓他們成了學(xué)習(xí)的主人，要自主探究學(xué)習(xí)，部分學(xué)生產(chǎn)生了惰性。面對(duì)老師布置的前置性 ，有些學(xué)生根本就不做，到了學(xué)校把同學(xué)的拿來抄寫完成。

二、多管齊下讓生本教育在農(nóng)村學(xué)?；睢捌稹眮?/p>

（一）設(shè)置操作性強(qiáng)、簡(jiǎn)單的前置性作業(yè)。

對(duì)于農(nóng)村的孩子，完成前置性作業(yè)的局限性較多，基于這點(diǎn)，對(duì)于農(nóng)村孩子我們不能設(shè)置如上網(wǎng)查找單詞或者在網(wǎng)上自學(xué)發(fā)音這類型的前置作業(yè)。我認(rèn)為操作性強(qiáng)較簡(jiǎn)單的前置性作業(yè)比較適合我們農(nóng)村的孩子，比較能釋放學(xué)生的能力和激發(fā)求知欲。在教四年級(jí)上冊(cè)Unit5《Dinners ready》A Lets Learn，我讓學(xué)生結(jié)合前一學(xué)期學(xué)過的水果單詞，食物單詞預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，讓孩子們?cè)诩抑胁橹暗馁Y料，詢問同學(xué)等方法，讓他們了解新詞組的發(fā)音和意思。

到上新課時(shí)，首先在小組之內(nèi)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)他們自學(xué)所得，當(dāng)小組交流結(jié)束時(shí)，我提出：Who can read this？時(shí)，平時(shí)不舉手的同學(xué)都爭(zhēng)著要求試一試，我就知道比較簡(jiǎn)單他們?cè)敢鈦硗瓿伞Ｕn堂上學(xué)習(xí)的氛圍非常濃厚，學(xué)生不僅能完全明確單詞意思，而且還能正確讀出大部分發(fā)音，設(shè)置這種簡(jiǎn)單易操作的前置性作業(yè)適合農(nóng)村的孩子，但是作為老師也要知道循序漸進(jìn)，讓孩子從簡(jiǎn)單到容易慢慢適應(yīng)。

（二）充分發(fā)揮小組的作用。

1.生本課堂中最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師可通過創(chuàng)設(shè)有利于溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，分享學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。農(nóng)村學(xué)校的孩子合作能力較差，為了充分發(fā)揮小組合作的作用，我這樣進(jìn)行了分配：

（1）兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和操練英語的機(jī)會(huì)。

（2）四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是我在教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。Part A部分的課本排練和表演就經(jīng)常采用這種形式。

（3）自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。或者在課堂上，利用每個(gè)unit的最后一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組表演完了之后，再自由組合，進(jìn)行交換角色表演或拓展表演。

2.合理分配小組成員，讓每個(gè)組員明確各自職責(zé)。

我對(duì)相對(duì)固定的四人小組成員作了明確分工：一號(hào)當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；二號(hào)當(dāng)紀(jì)律員，負(fù)責(zé)維持合作時(shí)的紀(jì)律；三號(hào)當(dāng)記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)的情況；四號(hào)當(dāng)匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作匯報(bào)。由于每個(gè)學(xué)生各司其職；少了盲目性與爭(zhēng)吵，小組合作變得快樂而有效果。

實(shí)踐證明經(jīng)過一段時(shí)間的帶動(dòng)，各小組成員多數(shù)能夠?qū)W會(huì)以各種不同的方式查找、自學(xué)并展示自己搜集到的資料，有在詞典中查找的，也有上網(wǎng)搜集資料的，還有詢問家長(zhǎng)和他人的。在展示時(shí)有做成PPT進(jìn)行展示的，有制成word文檔進(jìn)行展示的，也有直接講解、書寫進(jìn)行表達(dá)的，各小組的的發(fā)言和展示都非常精彩，在合作與交流中，分享了學(xué)習(xí)的樂趣，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

3.多元化評(píng)價(jià)體系促農(nóng)村學(xué)生愛上英語課。

生本教育提倡在教育教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。有效評(píng)價(jià)，是高效課堂的催化劑。蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn)。沒有任何一個(gè)正常的兒童毫無能力、毫無天賦。”我們的教育正是要激發(fā)所有學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)展道路和成長(zhǎng)軌跡。生本課堂中，為了讓每個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，我的要求是想上臺(tái)的組員必須全組人一起舉手才能上臺(tái)，在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，輿論的壓力下，學(xué)生集體榮譽(yù)感的帶動(dòng)下，很多同學(xué)愿意舉手上臺(tái)了。在中下生上臺(tái)的時(shí)候，給以充分的鼓勵(lì)，如“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)俾犅犉渌瑢W(xué)的回答，好嗎？”對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的評(píng)價(jià)語言，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

我認(rèn)為，作為老師，應(yīng)用欣賞的眼光去看待學(xué)生，并不斷地給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受和分享成功的喜悅，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，這樣學(xué)生才會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去。堅(jiān)持以學(xué)生為本，相信學(xué)生，以尊重為前提，以激勵(lì)為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提高英語課堂教學(xué)效果，這才是農(nóng)村小學(xué)英語生本教育的根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂《教育激揚(yáng)生命-再論教育走向生本》

[2]百度文庫論文《農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的生本教育》

作者簡(jiǎn)介：林秀瓊 1983-，女，漢，廣東曲江，小學(xué)英語一級(jí)教師，本科，研究生本教育方向。