初中歷史課堂教學效率提高策略探究

肖世明

摘 要 針對初中歷史課教學中存在的問題，傳統(tǒng)的教學方法使初中學生在學習歷史知識過程中興趣難以得到激發(fā)，通過開展一些類似的活動，夠激發(fā)學生探索知識的積極性，引導學生在民主的氛圍中提升歷史素養(yǎng)。

關鍵詞 歷史；情境教學；教學改革

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0179-01

一、如何設計初中歷史課堂

（一）與其他課程相比較，歷史課程的理論知識較為枯燥無味，學生的注意力無法長時間集中。為此，將活動課引入到歷史教學中，使得歷史課堂變得有趣起來，學生也愿意主動學習歷史知識。當歷史活動課變得有趣起來，教師要鼓勵學生站在多個角度、多個立場思考歷史問題，這樣做培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，也便于學生更深入的思考歷史問題，更深刻的認識歷史事件。

（二）如果歷史活動不具備實踐性，那么學生的參與將會是徒勞無功的，不僅不能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，還可能打擊學生學習的積極性。此外，教師在實際的教學中設計的活動內容要具有很強的開放性，這樣學生在學習的過程中才能夠充分地調動學生思維的靈活性，能夠對一些歷史事件科學地發(fā)表自己的觀點和看法。

（三）每節(jié)活動課的主題是不相同的，教師要圍繞著不同的主題設計不同的活動課。但是需要注意的是，每節(jié)活動課要側重于發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生在課外時間中多多收集一些與本節(jié)課活動課相關的資料，這能讓學生積極參與到活動課中。與此同時，設計活動課時，要確保內容的豐富。

二、初中歷史課堂導入方法分析

（一）歌曲以其優(yōu)美的歌詞、動人的旋律，影響了一代又一代人。在課堂教學過程中，教師根據教學內容的需要選擇一首恰當的歌曲讓學生欣賞，營造一種特殊的氛圍，可喚起學生情感的共鳴，從而把學生引入課堂。課前教師一段富有感情的朗誦也能將學生帶入特定的情景之中。利用視頻導入，是課堂教學中學生最喜聞樂見的一種方式。尤其對初中生來說，根據授課內容選擇、剪輯一段相關視頻課前播放，能夠迅速地激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生學習的激情，驅使學生更好地投入到新課的學習中。初中學生大多愛聽故事，作為歷史學科的教師，就要投其所好，根據教學內容，選好與課文相關的一些故事，滿足學生的好奇心。

（二）在課堂教學中，利用圖片導入可以進行直觀形象的教學，把歷史書本上死板的知識，由抽象變得直觀、形象，變成活生生的歷史情景，更貼近學生的生活，對學生有較強的歷史感染力和吸引力，可以很好地激發(fā)學生對歷史的興趣和愛好。歷史課堂的導入方式是多種多樣的，到底采用哪種方式導入？每一位歷史教師都應根據自己的特長，結合歷史學科的特點，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設最佳的方式導入新課，從而使課堂教學取得事半功倍的效果。

三、改進評課方法促進教學水平提高

（一）聽評課也是一種有效的合作研究方式，它為每一個教師的專業(yè)合作提供了有效的機會和平臺，教師借助于聽評課共同體，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。但從目前的教學實踐情況來看，初中歷史聽課評課狀況存在一些問題。一是以敷衍的態(tài)度去對待聽課評課行為。華東師范大學課程與教學研究所主任崔允漷教授就指出，“進入課堂時，聽評課者沒有充分準備，也沒有與上課教師進行有效的溝通”。

（二）要改變我們的思維方式。對一堂課的評價，要考慮個體、時間與空間、情境等因素。必須正視教學的復雜性，以復雜的思維和觀點去看待教學活動。要明白聽課評課活動是所有的教學活動參與者在共同合作研究，聽課人在聽課的過程就是收集研究的證據，而評課活動就是基于聽課收集到的證據之上的解釋與推論。

四、在課堂上抓牢主線滲透情感教育以提高教學效果

（一）情境教學模式是一種全新的實用性教學模式，是指在教學過程中，根據教育學、認識論、心理學和教學論等原則，將學生的情感活動與認知活動有效的結合起來，提升學生對教學內容的學習興趣與提高學生對教學過程的參與度，使在教學活動構建的情境思維中學生得到獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種有效途徑。本文以人教版八年級歷史第15課《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》為例討論教學方法的改革，探討有主線，有靈魂，有學法的情境教學模式在歷史教學中的應用。

（二）通過“尋找真相”這樣的主線設計，傳遞了怎樣的價值取向？那就是歷史應該是真實的，歷史只能是真實的。我們要學習真實的歷史，了解真實的歷史，揭穿謊言，認識真相。學生提供本課學習就會思考：真實的抗戰(zhàn)史告訴了我們什么？我們應該如何認識這段歷史？今后我們應該為國家、為民族做些什么？可以說只有真實地了解抗戰(zhàn)，了解日本帝國主義的罪惡，學生才能真切地感知歷史的殘酷，喚起學生對祖國的熱愛，激起學生對國家命運的關注，認清自身應該承擔的歷史責任。

（三）歷史學法指導是指學生在授課教師的指導下，參與各種歷史學習活動，培養(yǎng)學習興趣，改進學習方法，獲取學習知識、形成歷史學習能力的一種手段。一節(jié)好的歷史課，不是簡單地把知識點展現給學生，也不是生硬地將價值觀推向學生，需要老師巧妙設計，讓課堂活色生香，水到渠成。這就要求老師將學習方法逐漸滲透，使學生在課堂學習中學會思考，一點點認知，一點點感悟。

情境教學的構建在歷史課教學中有歷史細節(jié)的渲染，有歷史主線的貫穿，有歷史價值取向（靈魂）的統(tǒng)領，有學習方法（理論）的滲透，感性與理性并存，且相得益彰，值得我們深入思考和在教學中加以應用和拓展。

參考文獻：

[1]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學論壇，2014（17）：85-86.